捕捉生活，創(chuàng)設(shè)生活化的品德課堂

【摘 要】生活化的品德課堂是課程改革的真正歸宿，生活化是解決以往品德課諸多問(wèn)題的一條有效途徑。在教學(xué)我們要捕捉孩子們的生活展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，從而建構(gòu)真正生活化的品德課堂，具體策略有：?jiǎn)酒鹕罱?jīng)驗(yàn)體驗(yàn)生活，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)引領(lǐng)生活，關(guān)注即時(shí)生活場(chǎng)景拓展生活。

【關(guān)鍵詞】生活經(jīng)驗(yàn) 有效活動(dòng) 即時(shí)生活場(chǎng)景

在新課程環(huán)境下，品德教學(xué)回歸兒童生活，凸現(xiàn)生活化是當(dāng)今教學(xué)探討的熱點(diǎn)。在新課標(biāo)中明確作了闡述：兒童的品德與社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。正是這種以生活為本的基本理念，在進(jìn)行品德教學(xué)時(shí)，我們要捕捉孩子們的生活展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)生活化的品德課堂。

那么，在實(shí)際在操作過(guò)程中，我們又如何更有效地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程呢？筆者認(rèn)為要建構(gòu)真正生活化的品德課堂，為使課堂教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)感，更貼近學(xué)生生活，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)策略：

一、喚起生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)生活

新課標(biāo)中說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)道德”，孩子們?cè)谏钪幸呀?jīng)積累了很多生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地再現(xiàn)生活情景，喚起學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，尋求教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和理解。

案例銜接：一位老師在教學(xué)《家人關(guān)愛(ài)我成長(zhǎng)》一課的片段：

老師出示班級(jí)中部分孩子成長(zhǎng)的照片：如出生時(shí)、滿月時(shí)、學(xué)步時(shí)、上幼兒園時(shí)、上學(xué)時(shí)，問(wèn)：孩子們，你在照片中看到了什么？又發(fā)現(xiàn)了什么呀？學(xué)生回答后，老師說(shuō)：一張張照片記錄了我們成長(zhǎng)的足跡，還有什么也可以證明我們?cè)跐u漸長(zhǎng)大？學(xué)生說(shuō)：衣服、鞋子、帽子等。然后老師就讓他們拿出這些小時(shí)候用過(guò)的東西互相看看說(shuō)說(shuō)……然后老師又問(wèn)：除了衣服、鞋子這些，還有什么東西也在證明我長(zhǎng)大了？學(xué)生說(shuō)著：頭發(fā)、腳印、年齡、小手、牙刷等。老師又問(wèn)：“是呀，還有嗎？（稍停了會(huì)）你以前一樣這么懂事嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)”。老師接著說(shuō)：“那你學(xué)會(huì)了什么呀？來(lái)，展示給我們看看?！睂W(xué)生上臺(tái)展示各種本領(lǐng)。老師又說(shuō)：“孩子們，在我們的成長(zhǎng)中，離不開(kāi)家人的關(guān)心和培育，我們來(lái)看照片，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)家人在為我干什么。（音樂(lè)中邊看邊說(shuō)）“像這樣的情景在我們每個(gè)人的生活中還有很多很多，你能說(shuō)說(shuō)這樣的故事嗎？”

學(xué)生說(shuō)著，有的拿著照片深情又自豪地?cái)⑹觥＠蠋熡终f(shuō)：“孩子們，我們的家人就是在這樣默默的、又無(wú)止境地在愛(ài)著我們，那么你有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的嗎？學(xué)生紛紛說(shuō)著……

在以上案例中，教師就從了解孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和他們對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟開(kāi)始，注意已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，充分發(fā)揮已有的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。

二、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)引領(lǐng)生活

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)是品德課程教學(xué)的重要載體和途徑，也是教與學(xué)的中介。

案例鏈接：《歡天喜地過(guò)新年》一課是讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)和各地新年的風(fēng)俗，增長(zhǎng)社會(huì)文化常識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。過(guò)新年是每位孩子都喜歡的，也不陌生，但要提升他們對(duì)過(guò)年的認(rèn)識(shí)，那就不能用填鴨式灌輸了，對(duì)于活潑好動(dòng)的孩子們，達(dá)成這個(gè)目標(biāo)最好的方法就是活動(dòng)。因此，教學(xué)時(shí)要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的空間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去建構(gòu)，去盡情展示自己，去獲得鮮活的體悟與認(rèn)知。由此，我在教學(xué)本課時(shí)設(shè)計(jì)了這些活動(dòng)內(nèi)容：1.課前布置收集家鄉(xiāng)和各地有關(guān)過(guò)新年的圖片和資料，向爸爸媽媽、爺爺奶奶等了解他們小時(shí)候過(guò)新年的小故事和有關(guān)新年的民間傳說(shuō)。2.適當(dāng)布置一下教室，讓孩子們?cè)谛履甑膱?chǎng)景中，組織新年新景觀活動(dòng)——在小組里交流、展示搜集的資料。3.匯報(bào)爸媽、爺爺奶奶小時(shí)候怎么過(guò)年。在這個(gè)過(guò)程里我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)順勢(shì)引導(dǎo)：長(zhǎng)輩們過(guò)新年沒(méi)有我們有趣，生活比我們差，我們現(xiàn)在多幸福??！4.指導(dǎo)制作新年賀卡送同學(xué)。

以上案例中，這些教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了活動(dòng)性。通過(guò)生活化的活動(dòng)，通過(guò)今昔過(guò)年的對(duì)比，在無(wú)痕的教育意境中培養(yǎng)了孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，很具體，很實(shí)在，這不是我們教育中所一直追求的嗎？

三、關(guān)注即時(shí)生活場(chǎng)景拓展生活

新課程的品德教材在內(nèi)容上關(guān)注孩子們的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)上又以主題活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生很多“即時(shí)”的生活場(chǎng)景。這是很好的教學(xué)資源，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉，從中引導(dǎo)孩子們對(duì)當(dāng)前的真實(shí)生活進(jìn)行觀察、思考、反省、體驗(yàn)。

案例鏈接：一位老師在教學(xué)《家人關(guān)愛(ài)我成長(zhǎng)》一課時(shí)，在讓孩子們感受到父母還有其他家人在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中付出了很多的辛勞和愛(ài)后，讓孩子們表達(dá)自己對(duì)家人有什么話說(shuō)，老師問(wèn)：孩子們，爸爸媽媽為我們的付出都是心甘情愿的，只要我們能快樂(lè)的成長(zhǎng)，他們的辛苦都會(huì)化作快樂(lè)，那么你有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的嗎？

孩子們七嘴八舌的說(shuō)著，忽然一位小女孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，我現(xiàn)在很想去當(dāng)面和我媽媽說(shuō)一句話，好嗎？”（她媽媽是我校的一位食堂工作人員）老師問(wèn)：“為什么呀？”女孩說(shuō)：“我昨天傍晚一放學(xué)就看電視，忘了做作業(yè)，媽媽回來(lái)很生氣，就打了我，我傷心極了，就躲進(jìn)房間不吃晚飯，到現(xiàn)在我還沒(méi)有和媽媽說(shuō)一句話，我想和她說(shuō)聲對(duì)不起?！?/p>

老師頓了一下，馬上說(shuō)：“好吧，能不能把你媽媽請(qǐng)到這兒來(lái)，讓我們都來(lái)見(jiàn)證你對(duì)媽媽的這份歉意，好嗎？”孩子點(diǎn)頭答應(yīng)了。課堂繼續(xù)，過(guò)了一小會(huì)女孩牽著媽媽的手走進(jìn)課堂，女孩說(shuō)：“媽媽，對(duì)不起，是我錯(cuò)了，我不該惹你生氣，以后我再也不這樣了，我會(huì)做個(gè)乖孩子，不讓你操心了……”沒(méi)等說(shuō)完，媽媽緊緊的把孩子摟在懷里，眼里留下幸福的眼淚。教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，很多孩子也流淚了。

在以上案例中，當(dāng)一個(gè)小女孩說(shuō)要現(xiàn)在當(dāng)面和自己的媽媽說(shuō)聲對(duì)不起時(shí)，老師的預(yù)設(shè)被打破了，但教師馬上抓住這一有價(jià)值的教學(xué)資源讓孩子把媽媽請(qǐng)到課堂，在課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)孩子對(duì)媽媽的歉意，那后來(lái)發(fā)生的一幕感動(dòng)了所有孩子……如果我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注了這些即刻的真實(shí)生活，不斷生成德育空間，將會(huì)賦予品德教學(xué)更豐富的生活意義和人文情懷。

良好品德的形成離不開(kāi)生活，我們的教學(xué)要以兒童的生活為起點(diǎn)，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)生活進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)生活，最終回到兒童的生活中去，以提升兒童的生活能力，引領(lǐng)兒童更好的生活，真正過(guò)上幸福、美好、有意義的生活。

參考文獻(xiàn)

[1]《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)德育》