立足教材，化教為學

【摘 要】如何有效使用教材一直是廣大語文教師關注的話題。在新課程改革背景下，我們應意識到教材是重要的課程資源，但絕非唯一的課程資源。對于這一重要的課程資源，我們也應根據教學實際創(chuàng)造性使用。本文立足教學一線實踐，結合平時理論學習與思考，提出了創(chuàng)造性使用語文教材的可操作性策略，變\"教教材\"為\"用教材教\"，使語文教學成為真正開放而有活力的教學。

【關鍵詞】語文教學 化教為學 語文教材

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”《語文課程標準》也提出，教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發(fā)者和建設者。由此可見，教材只是我們語文教師開展語文教學的一項工具，只是為教師的教和學生的學服務的。

一、解讀教材

教材中出現(xiàn)的都是一篇篇完整的文章，內容十分豐富，可閱讀的點也很多。在這種情況下，教師常會眉毛胡子一把抓，以至于滿堂講滿堂問，教師教得辛辛苦苦，學生學得稀里糊涂。因此，我們要轉變教學觀念，對教材作適度取舍，挖掘最具價值閱讀點展開教學，方能取得較好的效果。

1.聚集最大特色的言語表達

人教課標版的語文教材在單元課文選編時，是從人文性主題選編的，因此，同一單元的幾篇課文只是在主題上、內容上相統(tǒng)一，在文章的體裁上、言語的表達上有時毫無關聯(lián)。這就要求我們老師有一雙特別敏銳的眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)課文中的各類語言現(xiàn)象，結合《新課標》對該年段的明細要求，篩選出最具特色的、最有價值的言語表達形式，以此確定我們的教學內容。對于不同寫法的課文，我們的教學要聚集該文本最具特色的言語表達，引領學生領悟這些表達的方法和效果，使該文本的范例價值得以最大程度地體現(xiàn)。

2.把握最具典型的人文價值

我們的語文閱讀教學一直承載著厚德載物的功能，因此我們教材中選編的課文都具有一定的人文價值導向。這種人文價值實則就是作者的寫作目的，也就是文章的中心思想。在以前的老教材中，對中心思想的提煉還有一定的要求，但自從新課程實施以后，這方面就比較弱化了。然而，對提升學生的閱讀能力而言，對文本中人文價值的準確把握還是十分重要的。

二、細讀教材

我們的教材不僅是提供給學生閱讀的材料，也是提供給學生領悟表達、習得寫法的規(guī)范樣式?！缎抡n程標準》中所提到的“以讀促寫，讀寫結合”，就要求我們在教材解讀上下足工夫，充分挖掘它最佳的言語訓練點，為學生創(chuàng)設更多的語用環(huán)境。

1.把握整體的表達精髓

教材中選編的每一篇課文，都是一個完整或相對完整的作品，在選材、結構、布局等方面都是一個很好的范例。這就要求我們教師有敏銳的視角，一眼就能看出它表達上的精髓，并在接下來的教學中加以落實。

2.挖掘細處的表達精妙

在關注整體表達特色的同時，我們也要善于捕捉一些細微處的精彩表達，大到結構段式的運用，小到句式的表達與連綴，甚至一個詞、幾個詞的選用，都有值得我們推敲的地方。

3.開發(fā)文本的語用價值

學生的語文能力中還包括對課文的復述、縮寫、改寫等能力，而這些能力的習得依賴于我們的教材，選擇適當?shù)慕滩倪M行語文能力的專項訓練就成了我們語文教師研究的課題。一些課文故事性強，故事的來龍去脈交待得十分清楚，情節(jié)的描述生動曲折，這類課文根據年段特點適合復述、縮寫、主要內容的概括等專項能力的訓練；一些課文特別的凝練，如古詩詞、文言文等，就適合引導學生發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性的擴寫、改寫。這些訓練基于文本語用價值的開發(fā)和利用，基于教師對教材的充分解讀。換句話說，教師要有教教材的意識，更要有用教材教的意識。

三、重組教材，開發(fā)最新教學資源

我們常聽說這樣一句話“教材是死是，人是活的?！痹掚m難聽，卻飽含真理。教材的選擇與編排雖經過了編者的考量與定奪，具有一定的科學性與合理性，但在實際的教學過程中，卻又很難滿足于教學的需求，最大程度地發(fā)揮其工具性的地位。特別是面對不同地區(qū)、不同學校、不同學生的不同需求，一樣的教材顯然有它的局限性。這就要求我們教師有重組教材的能力，有開發(fā)新的教學資源的能力。

1.教材整合，實施單元整體教學

老師們習慣開展單課教學，按照教材編排順序學完一課再學下一課。這種看似科學合理的教學方式實則是典型的教材本位做法，而忽視了“以生為本”的本位教學。教材至上的做法有時在重復地、低效地做著同一種訓練，既耗費了大量寶貴的課堂教學時間，又降低了學生對語文學習的興趣，真是得不償失。作為老師，應善于打破常規(guī)思維，根據實際情況有創(chuàng)造性地對教材進行整合，實施單元整體教學，全面提高教學效率。

“單元整體教學”就是打破課文間的界限，把一個單元的教學內容看成一個整體，分成若干個模塊展開教學，如“單元導讀”、“內容理解”、“領悟表達”、“拓展運用”等。這種板塊式教學讓每一節(jié)課都有新的教學目標，新的教學內容，大大提高了教學效率，也節(jié)省了教學時間。省下的時間可以結合本單元的主題進行拓展閱讀，擴大閱讀面，豐富學生的閱讀積累。這種教學模式雖處于不斷研究與完善之中，但作為當代的語文教師，應該有改革的勇氣和信心，為全面提升學生的閱讀能力與語文素養(yǎng)出一份力。

2.教材鏈接，拓寬閱讀教學視野

正如教育家葉圣陶說的那樣：“教材無非是個例子。”既然只是一個例子，我們教師就不應該只抱著教材教，而應該順著這個“例子”大量閱讀相關的篇目，不斷拓寬我們的教學視野和學生的閱讀視野。讓學生面對更多的閱讀材料，拓寬了閱讀教學視野，真正實現(xiàn)“教材無界限，閱讀無止境”的教學理想。

總之，作為語文教師我們應該，也完全有能力創(chuàng)造性地使用教材，讓教材切切實實地為我們的“教”服務，為學生的“學”領航。