培養(yǎng)中等生自信心的方法和策略研究

一、課題的提出

（一）培養(yǎng)中等生的自信心是全面實施素質教育的需要

國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中指出：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！钡窃趯嶋H教學中，由于一個班成績的高低依然是評價一個教師是否優(yōu)秀的最重要的標準之一，因此在平時的教育教學中，教師的“功夫”不知不覺更多的放在了班里“兩頭”學生身上，“兩頭”也就是按學習成績來劃分的“優(yōu)等生”與“后進生”。搞教育的老師都知道，優(yōu)等生基礎好，不用太費勁就馬上可以見成效，而抓好后進生的教育，更有利于班里成績的提高和班風的建設，中等生呢，平時在班級里不顯山不露水，論成績，他們不會落班級的分，論紀律，他們一般都表現得很穩(wěn)重、聽話，不會給老師“惹麻煩”。這樣，占班級人數多數的中等生們就被自然而然的忽略了。由于中等生長時間得不到老師的關注、幫助和鼓勵，久而久之中等生們不僅會在學業(yè)上逐漸滑向“差等生”的行列，同時必然會出現這樣那樣的心理問題，這違背了國家的教育方針，與素質教育的要求也是相背離的。

（二）自信心是一個人走向成功的必不可少的因素

一個人的成功需要許多條件，在這些條件中自信心是其中必不可少的一個因素。自信心，是一個人自己相信自己的愿望或預想一定能夠實現的一種心理狀態(tài)，是一個人的自我意識的重要組成部分，自信心是力量和源泉，是成功的保障。一個人要是有了自信心就可以說他已成功了一半。

二、課題研究的意義

理論意義：自信心是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)。王金戰(zhàn)老師曾說過：“學業(yè)的最大問題是什么？我說是心態(tài)。心態(tài)的關鍵是什么？我說是自信?！钡拇_如此，自信心是成功最重要的因素，許多人的失敗并不是因為自己的各方面條件不如別人，而是因為缺乏自信，不相信自己能成功。小學生年齡小，可塑性強，如果從小就幫助學生樹立自信心，尤其是讓中等生樹立起自信心，必定能促進他們身心的健康發(fā)展，這也是教育工作的重要環(huán)節(jié)。

實踐意義：素質教育的重要特征之一，就是要面向全體學生，但是由于主客觀等方面的原因導致實際教育教學中教師較多關注的是成績優(yōu)異的學生和學業(yè)跟不上的學生，忽視了占班級多數的中等生的教育。

三、課題研究的界定

國外有關資料中把班級群體中不易引起教師關注，大多時候處于背景狀態(tài)的學生叫“灰色學生”；我國有人這樣界定“中等生”：所謂中等生，是指缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向定位偏離自我，在教育教學群體中處于中間狀態(tài)為特征的群體，更是實現教育教學整體推進目標不可忽視的群體。

通過學習國內外的理論，我們這樣界定“中等生”：是指在班級中智力處于正常水平，學習成績處于中等或中等偏上，性格較內向，做事缺乏主見，缺乏自信，意志不夠堅定，做一件事不能持久，學習和集體活動缺乏熱情的學生。中等生占班級學生人數的60%左右。

四、課題研究的目標和內容

研究的目標：1、通過培養(yǎng)中等生的自信心來培養(yǎng)中等生的健康心理；2、通過課堂教學模式的改革，培養(yǎng)中等生的自信心。

研究的內容：1、通過改革課堂教學模式，培養(yǎng)中等生的自信心。 改變舊有的課堂教學模式，在教學活動中充分關注中等生，設計多種針對中等生的活動，如開展“找優(yōu)點”活動，班干部輪流制，課本劇表演，利用教學資源等，喚醒中等生的自我意識，樹立自信心，使中等生能做到相信自己做事的能力，有著良好的心態(tài)，能輕松自如的和他人交往，能全面客觀的評價自己，接受相對不完美的自己；2、通過家校聯合，家庭教育與學校教育相結合，在班級活動中培養(yǎng)中等生的自信心，在家庭中培養(yǎng)自食其力的精神。

五、課題研究的思路和方法

1、研究思路

我們在課題研究中，以“了解關注中等生，培養(yǎng)中等生自信心”為核心和主線，努力探索科學有效的教學方式，激發(fā)教師主動關注、關心中等生，激勵中等生向優(yōu)等生行列邁進，從而提高中等生的素質。

2、研究方法

①調查研究法：在本課題的研究中積極運用調查研究法，綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地調查、了解中等生的心理狀況，分析提高中等生自信心的方法和策略等；②行動研究法：行動研究法將貫穿本課題的全過程。在具體的工作情景中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐，成果與運用有機地統(tǒng)一起來；③經驗總結法：運用經驗總結法對課題研究的每一階段及時總結，將實踐經驗及時上升到教育理論高度，總結出規(guī)律性的東西。

七、課題研究的步驟

本課題分為準備、實驗、結題三個階段

準備階段：2013年9月——2014年1月

（1）2013年9月——10月：制定方案、申請立項

（2）2013年11月——2014年12月：組織宣傳，理論學習，開始摸索、嘗試性研究，進行調查

實驗階段：2014年1月——2014年6月

（1）重點突破實施中等生自信心的培養(yǎng)方法的策略和教學模式；（2）取得的成功經驗推廣交流，并規(guī)范研究的一系列手段和措施。

結題階段：2014年9月——2015年3月

完善資料、形成成果、申請結題

八、課題研究的主要過程

（一）研究準備

1、開展教師培訓。為了使本課題研究能夠順利地進行下去，在正式開展本課題研究前組織全體課題組的教師進行了相關理論知識的學習，提高了課題組教師的理論知識水平；2、在課題組教師所在的班級各找出二十名中等生進行實驗前自信心測試。通過摸底調查發(fā)現70%的中等生都缺乏自信心。

（二）研究策略與分析

1、幫助中等生正確、全面的認識自己；2、發(fā)現其閃光點，引導凸顯優(yōu)勢；3、創(chuàng)造成功契機，增強自信心；4、確定最近目標，促其上進；5、協(xié)調多方教育力量，共同促進中等生進步。

九、研究成果

1、課題組的教師在日常的教學活動中，將培養(yǎng)中等生的自信心作為了平時教育教學活動的一項重要內容，時刻關注中等生，使班里絕大多數中等生有了明顯的變化，變得積極，陽光，主動。2、課題研究實踐中教師素質不斷提高，課題組成員教育理論顯著提升，教學的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。