農村初中物理探究式課堂教學的有效性

物理課堂探究式教學作為適應素 質教育發(fā)展起來的一種教學方式，它注重學生在教學活動過程中主體地位的實現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標，是當前教育領域相當活躍的思想。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

荷蘭著名教育家弗賴登塔爾說過：“知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的?！庇行Ы虒W探究性學習的理論基礎主要來自布魯納的建構主義學習理論——學習是一種積極的過程，學習者在該過程中依靠現(xiàn)在和過去的知識建構新的思想和概念。在這一過程中，教師應當積極鼓勵學生自己去探索原理，師生之間應當積極進行對話。建構主義理論指導下的課堂教學通常具備這樣的基本特征：凸現(xiàn)學生中心，強化課堂有效教學過程，注重師生對話，營造民主氛圍。那么，在初中物理課堂教學中，應當如何來引導學生進行有效探究性學習呢？下面，結合自己的教學實踐，淺談自己的幾點看法。

一、物理課堂教學中開展有效探究性學習的必要性

（一）有效探究學習法符合現(xiàn)代教學理論理念

教育心理學家布魯納主張的：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種知識獲取有效過程，而不是結果?！蔽锢碛行骄啃詫W習不是把學生當作被動的接收器，把現(xiàn)成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的有效過程，這種學習法才符合現(xiàn)代教學理論。

（二）有效探究學習法符合當今中學生的特點

初中生年齡一般在13—16歲左右，初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經相當強烈。教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，根據初中生的身心特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創(chuàng)設問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務。

（三）從物理學科特點看，有效探究性學習方法有利于物理學習

結合中學物理教學的目的，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力。有效探究性學習方法有利于物理學習。

二、有效探究性學習在物理課堂中的具體實施

基于改革的核心在于轉變學生的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為此，在教學模式設計中，把課堂教學、課前的預習、課后的作業(yè)、考核等各個環(huán)節(jié)構成課程有效教學整體，把有效探究性學習的要素滲透于各個環(huán)節(jié)中。

1、課前的預習：教師課前應讓學生對課題提前預習，明確有效探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創(chuàng)設有效探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時，要有意識地設計觀察能力的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內容。

2、課堂的教學：有效課堂教學不是教學的全部，應向課前預習和課后作業(yè)延伸；有效課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；教學內容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導入，注重于激發(fā)學生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來有效探究性學習？

（1）問題引導法；（2）情景模擬法；（3）實驗探究法；（4）合作探究法； （5）多媒體輔助法。

3、課后的作業(yè)：要打破對“作業(yè)”概念理解的思維定勢，把作業(yè)概念擴充到預習、復習、自學、議論題、小論文、等多個方面；完成作業(yè)的工具與手段，也應該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面筆答、網絡查詢、電腦存調、議論、辯論……；而完成作業(yè)的組織形式，也可以個人獨立、小組合作、小組互組，……。

綜上所述，不管是傳統(tǒng)的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高課堂教學的有效性，嘗試“探究性學習”的教學模式，培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，.培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果，使學生逐步形成自主獲得物理知識的態(tài)度和方法，學會主動參與物理實踐的本領，獲得終身受用的基礎能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。在初中物理課堂教學中，教師應不斷探索與創(chuàng)新，采用先進的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。