開(kāi)放—互動(dòng)—生成 讓課堂煥發(fā)生命活力

新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為，學(xué)校是個(gè)生命場(chǎng)，教育價(jià)值觀(guān)應(yīng)聚焦到為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展、實(shí)現(xiàn)幸福人生奠定基礎(chǔ)上，教師應(yīng)“教天地人事，育生命自覺(jué)”，培養(yǎng)“主動(dòng)、健康發(fā)展”的時(shí)代新人，讓學(xué)校和課堂煥發(fā)應(yīng)有的生命活力。而新制定的《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》指出，思想品德課教學(xué)應(yīng)將學(xué)生生活和社會(huì)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中去感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，真正理解知識(shí)的內(nèi)在含義，才能真正獲得學(xué)習(xí)和探究的能力，從而促進(jìn)青少年的主動(dòng)、健康發(fā)展。基于對(duì)上述觀(guān)點(diǎn)和理念的認(rèn)同，我在日常的教學(xué)中不斷踐行，現(xiàn)結(jié)合粵教版七年級(jí)2.1.1《悅納自己》這一課的執(zhí)教情況做如下反思。

一、遵循思維規(guī)律達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展是有規(guī)律，其學(xué)習(xí)需要由易到難，由具體到抽象的過(guò)程，由分析到綜合的過(guò)程，由點(diǎn)到面的過(guò)程。在本課教學(xué)中我能夠遵循思維規(guī)律，學(xué)生通過(guò)各種體驗(yàn)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)科學(xué)分析自我的方法：一方面明確自我認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，分析自我評(píng)價(jià)各方面在生理自我、心理自我、社會(huì)自我的分布；另一方面懂得結(jié)合他人評(píng)價(jià)從而更客觀(guān)、全面地形成自我整體形象，從而達(dá)成教學(xué)目的。

二、開(kāi)放-互動(dòng)-生成，努力讓課堂煥發(fā)生命活力

（一）有向開(kāi)放，激發(fā)課堂生命活力

1.開(kāi)放式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生生命能量

導(dǎo)課時(shí)，我說(shuō)：“開(kāi)學(xué)一個(gè)半月了，跟大家相處的很愉快，其中有位同學(xué)我特喜歡，我把他的照片帶來(lái)，大家想不想知道他是誰(shuí)？” 學(xué)生紛紛舉手，3位學(xué)生上講臺(tái)看“照片”，但發(fā)現(xiàn)是面鏡子，照出的是自己。從而營(yíng)造了歡樂(lè)的氛圍，激趣導(dǎo)入，學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)在能量被激發(fā)；而鏡子的寓意在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，使學(xué)生一上課就進(jìn)入學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)態(tài)，為后續(xù)開(kāi)放、生成資源做準(zhǔn)備。

2.開(kāi)放式活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活資源

“新基礎(chǔ)教育”理論強(qiáng)調(diào)，教師不是單向的知識(shí)傳遞者，其作用在于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式。

本堂課我通過(guò)三個(gè)活動(dòng)情境并輔之于相應(yīng)設(shè)問(wèn)，引起多元認(rèn)知或認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，試圖讓學(xué)生在解決問(wèn)題的路徑中習(xí)得知識(shí)，并提升思維品質(zhì)，同時(shí)又不斷產(chǎn)生推進(jìn)課堂的一系列生動(dòng)鮮活的資源。

3.開(kāi)放式推進(jìn)，努力將課堂還給生命

還“時(shí)間”。本節(jié)課超過(guò)2/3的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括閱讀、參與活動(dòng)、動(dòng)筆、討論、交流等。

還“空間”。本節(jié)課中，通過(guò)參與游戲、獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)、對(duì)組互動(dòng)、師生的一問(wèn)一答、自我總結(jié)等多種活動(dòng)，還給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂條件。

還“思維”。師生、生生互動(dòng)中，真實(shí)記錄、展示學(xué)生想法，不替代學(xué)生思維，而是通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)地、全面評(píng)價(jià)自己，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)全面認(rèn)識(shí)自己。

還“評(píng)價(jià)權(quán)”。活動(dòng)一讓每位學(xué)生都參與了自我評(píng)價(jià)，活動(dòng)三每位學(xué)生 都對(duì)他人進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

（二）交互反饋，觸及生命本真

因?yàn)檎n堂“還給了學(xué)生”，所有活動(dòng)和問(wèn)題面向全體學(xué)生，不同層次的學(xué)生都可回答；組內(nèi)生生互動(dòng)、合作，滿(mǎn)足學(xué)生展示自己的需要，這就使不同狀態(tài)的學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出各類(lèi)“資源”，使課堂在多邊“交互反饋”中推進(jìn)。正如“新基礎(chǔ)教育”領(lǐng)軍人物葉瀾教授所說(shuō)：“課堂是一個(gè)生命場(chǎng)，生生、師生在真實(shí)的互動(dòng)交流中，思維碰撞，才是真正充滿(mǎn)生命質(zhì)感的課堂。”

（三）積聚生成，回歸生命本真，促進(jìn)價(jià)值提升

新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：生成，不只是指結(jié)果的生成、目標(biāo)的達(dá)到，而且指教學(xué)過(guò)程本身具有獨(dú)特的生成性，它本應(yīng)是生成的，而不是預(yù)設(shè)的原封不動(dòng)的兌現(xiàn)。一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。

本節(jié)課隨著活動(dòng)和問(wèn)題的不斷遞進(jìn)，大大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造欲，學(xué)生帶著興趣進(jìn)行探究，帶著問(wèn)題生成知識(shí)，在互動(dòng)、碰撞與交流中使思維能力得到培養(yǎng)和提升。

1.由點(diǎn)到線(xiàn)到網(wǎng)的生成

探究——分類(lèi)——?dú)w納，本堂課通過(guò)將個(gè)別回答的“點(diǎn)”進(jìn)行捕捉、提煉，幫助學(xué)生拉成一條知識(shí)紅“線(xiàn)”，織成一個(gè)“網(wǎng)”（結(jié)構(gòu)），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一方面正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，分析自我評(píng)價(jià)各方面在生理自我、心理自我、社會(huì)自我的分布；另一方面懂得結(jié)合他人評(píng)價(jià)從而更客觀(guān)、全面地形成自我整體認(rèn)識(shí)。

2.由此及彼的引伸

采用由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的游戲情境，并寓理于設(shè)問(wèn)之中，寓思維方式于設(shè)問(wèn)之中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的路徑中習(xí)得并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)。

3.回歸生活，順理成章的生成

新課標(biāo)倡導(dǎo)，要將正確的價(jià)值引導(dǎo)融入到鮮活的生活主題之中，與學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐相統(tǒng)一。本課的結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬生活范圍，增加生活閱歷，積極參加社會(huì)實(shí)踐和社交活動(dòng)，借助于他人來(lái)反觀(guān)自己，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己。從而引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在鮮活、變化的生活實(shí)際中自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，領(lǐng)悟生活的真諦，形成積極健康的生活態(tài)度。

三、本課的遺憾——重建的方向

問(wèn)題就是發(fā)展的空間。一堂課是真實(shí)的，只要是真實(shí)的，就有缺憾，有缺憾恰恰是可重建和提升的課。

1.活動(dòng)體驗(yàn)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授

在“活動(dòng)體驗(yàn)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易走向另一個(gè)極端：“趣”出來(lái)了，“理”丟掉了，不能忽視從“動(dòng)”態(tài)中提煉的“靜”理。這就要求教師在每一個(gè)小結(jié)環(huán)節(jié)上下工夫。本堂課的活動(dòng)三中，學(xué)生們被游戲的趣味性吸引，在談啟示時(shí)，往往流于表面，而我的引導(dǎo)又欠火候，使游戲的價(jià)值沒(méi)有真正開(kāi)發(fā)出來(lái)。

2.要具有時(shí)間概念

在活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，往往活動(dòng)開(kāi)展得過(guò)于“熱烈”，而忘了時(shí)間。這個(gè)時(shí)候，教師一定要有效地加以控制，引導(dǎo)合理分配時(shí)間。本堂課學(xué)生活動(dòng)多，時(shí)間還給了學(xué)生，但稍微拖堂了，也使收尾部分學(xué)生總結(jié)不夠充分。放開(kāi)了，放到什么程度收回來(lái)，考驗(yàn)教師的能力。