小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之初探

提高課堂教學(xué)的有效性，必然要明確何為課堂教學(xué)的有效性。在這方面余文森教授對(duì)“課堂教學(xué)有效性”作了精辟透徹的闡釋，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展；通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么什么樣的課堂是有效的？余文森教授認(rèn)為：教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。明確了這兩點(diǎn)，就能使教師在課堂教學(xué)中抓住有效這一關(guān)鍵點(diǎn)，才能真正實(shí)施課堂教學(xué)改革，真正達(dá)到素質(zhì)教育的效果。

有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就必須要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，它反映了素質(zhì)教育的要求，能緊扣語(yǔ)文教學(xué)的工具性、人文性的特點(diǎn)，讓學(xué)生從興趣中、學(xué)習(xí)的成功中推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)有效和可持續(xù)性的發(fā)展。如何才能更好的實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)呢？通過語(yǔ)文課堂的實(shí)踐教學(xué)，我談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)看法：

一、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”

語(yǔ)文課姓什么，是語(yǔ)文教育界糾纏了很長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)問題。而要體現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就要讓語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”。新課程改革就是將語(yǔ)文教學(xué)的功能科學(xué)化、規(guī)范化，就是將語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。一味強(qiáng)調(diào)工具性不對(duì)，拋開工具性，大談人文性更不對(duì)。正如過去的語(yǔ)文教材，把語(yǔ)法放在一個(gè)很重要的地位，以至教師都產(chǎn)生了一個(gè)疑問，過去的文學(xué)大家，沒有學(xué)過語(yǔ)法不是依然寫出了經(jīng)典的名著來嗎？而現(xiàn)在的語(yǔ)文教材又把語(yǔ)法嚴(yán)重淡化，從一篇篇專題文章變成一個(gè)個(gè)小豆腐塊直至一句話，這都是和當(dāng)今的語(yǔ)文課程改革背道而馳的?，F(xiàn)在教材淡化語(yǔ)法的編制，造成教師在課堂中不知如何下手情況的頻繁出現(xiàn)就顯得不奇怪了。

如果在教學(xué)實(shí)踐中真正做到了讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，那么就會(huì)使教師在新課程理念的約束下，在體現(xiàn)工具性的基礎(chǔ)上，注重人文性對(duì)學(xué)生情感的熏陶，更好地發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐作用，給教師以更多的想象和施展教學(xué)能力的空間，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的有效目的，學(xué)生因教學(xué)有效而有所得，教師因教學(xué)有效而提升自己的專業(yè)技能，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)宗旨。

二、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)教什么的原則

在課程改革中，有些教師不敢談“知識(shí)”教學(xué)，因?yàn)檎n標(biāo)中談“淡化”知識(shí)；不敢提“訓(xùn)練”，因?yàn)檎n標(biāo)中似乎在回避這個(gè)詞語(yǔ)。怕自己被人戴上一頂沒有進(jìn)行教學(xué)改革的帽子，或者被說成是未能跟上新課程改革步伐的落伍者。其實(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就是需要大力注重知識(shí)積累、強(qiáng)化能力訓(xùn)練。通過知識(shí)積累、能力訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。沒有一定的知識(shí)怎么去訓(xùn)練，沒有基本的訓(xùn)練又怎么去運(yùn)用。試想一個(gè)不會(huì)看、不會(huì)讀、不會(huì)說的學(xué)生能是社會(huì)培養(yǎng)的合格人才嗎？因此語(yǔ)文課就要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練，而不應(yīng)該回避“必要的語(yǔ)文知識(shí)”的教學(xué)和“必要的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力”的訓(xùn)練。否則我們培養(yǎng)出來的學(xué)生將會(huì)虛有新課程的“表”，而無新課程的“質(zhì)”了。

只有明確了我們的課堂需要教什么，我們的學(xué)生需要學(xué)什么，教與學(xué)才能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。這樣的語(yǔ)文課才是一堂有效的語(yǔ)文課，否則，那只是一堂披著語(yǔ)文新課程理念外衣的偽語(yǔ)文課。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保教學(xué)的發(fā)展性

一些教師認(rèn)為，教學(xué)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，遵循教師講、學(xué)生聽的模式。在教學(xué)中不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。實(shí)際上，教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)變化的過程，師生在此過程中共同建構(gòu)自己的世界。教學(xué)要以學(xué)生為主，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，而不是以教材、預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)為主。要注重教學(xué)的情意性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。

在教學(xué)優(yōu)化考慮的基礎(chǔ)上，還應(yīng)確保教學(xué)的發(fā)展性。再優(yōu)化的教學(xué)也應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面。知識(shí)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，不犯低級(jí)重復(fù)的錯(cuò)誤。以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，不僅意味著不能高于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，也說明不能低于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展水平有基本認(rèn)識(shí)，并以這種認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程中與學(xué)生身心水平相當(dāng)或高一級(jí)的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平成階梯式發(fā)展。

如果在日常語(yǔ)文教學(xué)中，明確了以上幾點(diǎn)，那么提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性就不會(huì)再成為一句空話了。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。