農(nóng)村初中語文教學(xué)中的困惑及思考

作為一名中學(xué)語文老師，誰都知道語文教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，幫助學(xué)生樹立健康的品格，但許多農(nóng)村中學(xué)語文老師卻沒有明確的認(rèn)識(shí)，在具體的語文教學(xué)中沒有把這個(gè)基本目的貫穿于整個(gè)課堂。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)對教師的評價(jià)大多數(shù)以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生分?jǐn)?shù)的高不高，就決定老師教學(xué)效果的好不好，并把這些評價(jià)與老師的職稱、獎(jiǎng)懲掛鉤，因此語文老師在教學(xué)過程中不能不考慮這些問題，為了使學(xué)生考出高分?jǐn)?shù)使自己的教學(xué)效果突出，不少語文教師被迫忽視了語文教學(xué)的基本目的，違背了語文教學(xué)的規(guī)律。以至于教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)累，久而久之，教師身心疲憊，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

一、教學(xué)方面

（一）環(huán)境限制，“語文觀”未能真正落到實(shí)處

作為人教實(shí)驗(yàn)版語文教材的作文教學(xué)對語文教師而言可謂是一大難題。綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中并不能真正得到落實(shí)，沒有材料怎么述說，怎么去寫作。許多教師可能只是照本宣科，稍作解釋，達(dá)不到課改所希望培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，甚至拋棄了傳統(tǒng)作文教學(xué)中優(yōu)秀的方法。同樣的問題也存在于名著閱讀，農(nóng)村初中學(xué)生不僅難以找全語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求閱讀的名著，作為語文教學(xué)要去欣賞名著，要花大量時(shí)間討論問題，拓展延伸，根本沒有更多時(shí)間去閱讀名著，而這些作為課改要求，就會(huì)使農(nóng)村初中教師處于進(jìn)退兩難境地。

（二）受應(yīng)試教育影響，小組討論流于形式

分組討論似乎成了語文課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，老師備課時(shí)都會(huì)精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。但是實(shí)際效果并不明顯，有時(shí)幾個(gè)學(xué)生在一起聊天說話，有時(shí)幾個(gè)學(xué)生互不交流獨(dú)自作戰(zhàn)，有時(shí)課堂時(shí)間匆促結(jié)束，使小組討論形同虛設(shè)，只是走過場，做樣子。作為老師，由于課前備課也會(huì)有一個(gè)參照物，要有一個(gè)大眾傾向的參考答案，那些照著教輔參考資料回答問題，發(fā)表“自己”看法的同學(xué)答案就成了標(biāo)準(zhǔn)答案。為了后面各種測驗(yàn)考試，教師也只有肯定這些“思考結(jié)果”的正確性，讓學(xué)生記下這些要點(diǎn)，這樣，熱熱鬧鬧的討論就變成了另一種形式的灌輸，只是轉(zhuǎn)變了方式，由老師引導(dǎo)變成學(xué)生尋找，由老師啟發(fā)變成學(xué)生發(fā)言。這樣的授課方式之所以得到一些老師的偏愛，是因?yàn)樵谙鄬^短的時(shí)間里對提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)有立竿見影的作用。

二、學(xué)習(xí)方面

從學(xué)生的學(xué)習(xí)來看，語文教學(xué)中沒有了情感和審美的源泉，使得原本應(yīng)是氣氛活躍、情感渲泄、個(gè)性張揚(yáng)的語文課堂變成了死氣沉沉的“一言堂”，于是，語文課上打瞌睡的、做其它作業(yè)的、人留心去的現(xiàn)象，蔓延無邊，愛語文愛文學(xué)的天性就這樣被扼殺了。久而久之，學(xué)生厭學(xué)心理滋長。

本來學(xué)習(xí)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。上課時(shí)，雖然不做任何小動(dòng)作，但是不看黑板，不看書，不記筆記，面對老師提問是一臉的茫然，甚至有些同學(xué)根本不知道老師提的什么問題。每天的交作業(yè)似乎也變成了老師問學(xué)生追帳。

在農(nóng)村中學(xué)語文課程改革越來越重要的今天，我認(rèn)為這些問題的解決也勢在必行。

（一）改變對教師的評價(jià)體系

根據(jù)新課程的教學(xué)理念，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生掌握一定的方法，具備一定的能力，讓學(xué)生能自己去發(fā)展學(xué)習(xí)。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校對教師的考核卻仍是以過去的考試成績?yōu)橹?，面對新教材，新課標(biāo)，如果仍然實(shí)行過去以考試作為單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師教、學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不變，相信一些家長和部分教師就會(huì)有后顧之憂，開始擔(dān)心起學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此對教師的評價(jià)制度應(yīng)趨向于科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，使其在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

（二）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度

中學(xué)語文教師面對的是12-16歲的學(xué)生，這些學(xué)生好動(dòng)，叛逆思想嚴(yán)重，更好奇周圍的新鮮事物，加強(qiáng)教師的教學(xué)管理能力的培訓(xùn)變得十分重要。與此同時(shí)，農(nóng)村各中學(xué)教師普遍渴望能有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，希望能夠多走出去，多聽名師的授課，提高自身的教學(xué)水平。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因此中學(xué)語文教師需要自覺轉(zhuǎn)化角色和教學(xué)方式，更多的關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)法、注重師生間的互動(dòng)和學(xué)生對文本的探究的同時(shí)，更應(yīng)該不斷更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對解開學(xué)生的思想疙瘩，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能起到事半功倍的作用。（1）實(shí)行民主教學(xué)，變我講你聽，我說你服的單一的灌輸式教學(xué)為表演、演講、辯論、討論、競賽等和多媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段來激活課堂。讓學(xué)生尤其是厭學(xué)者積極參與課堂教學(xué)，做課堂的主人，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。（2）多指導(dǎo)學(xué)法，交給學(xué)生學(xué)習(xí)“鑰匙”。教給學(xué)習(xí)的方法，能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)的盲目性，提高自學(xué)能力，誘發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。（3）語言要生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、富有情感，教態(tài)要得體。（4）用發(fā)人深省的漫畫、插圖，用工整、美觀、精巧的板書，也能增強(qiáng)趣味性，收到令人滿意的效果。

在教學(xué)過程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去品讀、去感悟，將聆聽、分析的結(jié)果清楚的表達(dá)出來，這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，也讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。

筆者認(rèn)為，只要在實(shí)際教學(xué)中，真正體現(xiàn)以人為本，無論是對教師還是對學(xué)生，我相信我們的語文教學(xué)就一定會(huì)呈現(xiàn)出一片新的氣象！