攀枝花市東區(qū)初中語文教師教學(xué)設(shè)計能力普查研究報告

一、普查背景及意義

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，東區(qū)的教學(xué)改革已經(jīng)從實驗階段到了大面積全面推進(jìn)的時候，教學(xué)主體地位意識的轉(zhuǎn)變，給老師的教學(xué)工作提出了更高的挑戰(zhàn)。配合課堂教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”使用的基本現(xiàn)實，進(jìn)一步強(qiáng)化語文教師“以學(xué)為基點(diǎn)”的學(xué)生主體意識，也為了對“備課備學(xué)生”、“備課備教材”做進(jìn)一步詮釋，東區(qū)語文教研室開展了這次初中語文教師教學(xué)設(shè)計能力普查活動。通過現(xiàn)場備課、專家點(diǎn)評、深度解讀、活動總結(jié)等環(huán)節(jié)有序地進(jìn)行，一方面是對東區(qū)語文教師備課能力的一次檢閱，也是關(guān)注學(xué)情，認(rèn)真解讀教材，深化課堂改革的又一次動員與培訓(xùn)，對鞏固新課改的成果與進(jìn)一步深化課堂改革具有重要意義。

二、普查視野

1、普查對象。普查以全東區(qū)130位初中語文教師為對象，抽取了七、八兩個年級的88位老師進(jìn)行現(xiàn)場設(shè)計，以此為依據(jù)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研老師的構(gòu)成情況如下：骨干教師35人，普通教師53人；高級-教師32人，中級、初級教師56人；35歲以上的教師46人，35歲以下的教師42人。

2、普查目的。通過這次普查，了解東區(qū)初中語文教師在新課程背景下教學(xué)設(shè)計能力的基本情況，了解各個層級的老師在教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)勢及弱點(diǎn)所在，以便在以后的教師培訓(xùn)和教研活動中能更具針對性，突出實效性.

3、普查角度。普查教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、問題設(shè)置等的掌控情況，了解教師在設(shè)計中是否體現(xiàn)了以學(xué)為基點(diǎn)的基本要求，了解各層級教師對文本的解讀能力、根據(jù)學(xué)情合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)并通過合理的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力.

4、普查的平臺及載體。普查以“新課改下‘以學(xué)為基點(diǎn)’的備課攻略”專題教研為平臺，七、八年級分別以《竹影》、《小石潭記》為載體。選擇《竹影》基于三個方面的考慮：老師有沒有帶領(lǐng)學(xué)生抓住散文的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本；是否回避作者的寫作初衷和本意，將重點(diǎn)放在中國畫和西洋畫的區(qū)別上；有沒有混淆語文和其他科目的界限。選擇《小石潭記》，一是因為文言文教學(xué)本身就是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更因為這篇課文在“文”和“言”兩個方面都有十分突出的特點(diǎn)，便于了解教師對文中“言”的基礎(chǔ)把握和對“文”的理解與教學(xué)能力。

三、普查活動環(huán)節(jié)及過程。

本次初中語文教師教學(xué)設(shè)計能力普查活動由東區(qū)語文教研室茍瓊老師組織，88位初中語文老師參加，七、八年級分別進(jìn)行。首先由茍瓊老師做“新課改下‘以學(xué)為基點(diǎn)’的備課攻略”的專題講座，明確備課備學(xué)生、備教材的基本原則，為本次普查定下基調(diào)。然后對來自個學(xué)校的老師進(jìn)行分組（5位老師一個小組），明確活動要求及程序后，活動即進(jìn)入第一環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：現(xiàn)場備課

教研室統(tǒng)一印發(fā)課文題目和文本內(nèi)容（七年級為《竹影》、八年級為《小石潭記》），采用統(tǒng)一的備課紙張，要求參加活動的老師不借助工具書、參考資料等在45分鐘時間內(nèi)獨(dú)立完成對課文的解讀并寫出教學(xué)設(shè)計。

第二環(huán)節(jié)：小組討論并展示

在老師們獨(dú)立完成各自教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，以組為單位進(jìn)行討論，進(jìn)一步優(yōu)化課案的設(shè)計，形成小組意見，每小組推舉一人對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行展示。

第三環(huán)節(jié)：專家現(xiàn)場點(diǎn)評

在老師們獨(dú)立設(shè)計和小組討論的時候，事先安排的骨干教師進(jìn)行巡視，迅速采集信息并進(jìn)行分析，在小組展示結(jié)束以后，立即對備課過程及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，與大家一起分享教學(xué)設(shè)計中的亮點(diǎn)，并指出設(shè)計中出現(xiàn)的一些不足之處供大家討論。

第四環(huán)節(jié)：文本深度解析

點(diǎn)評結(jié)束后，事先經(jīng)過精心準(zhǔn)備的老師再對文本進(jìn)行一個詳細(xì)的解讀，從多角度給大家一些思考和提示。

第五環(huán)節(jié)：分析總結(jié)

現(xiàn)場活動結(jié)束后，收集活動的原始材料，對老師設(shè)計的課案設(shè)計和活動本身進(jìn)行分析和總結(jié)，形成文字材料。

四、普查的總體評價

從閱讀文本到形成完整的教學(xué)設(shè)計，45分鐘的時間應(yīng)該是比較緊張的，參加普查的88位教師，84位在規(guī)定的時間完成了教學(xué)設(shè)計，4位青年教師未在規(guī)定時間完成。但我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，基于老師們扎實的基本功和積極認(rèn)真參與的態(tài)度，教學(xué)設(shè)計中反映出許多亮點(diǎn)。

1、教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。多數(shù)教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)和對文本的準(zhǔn)確把握，在適當(dāng)整體處理教材的基礎(chǔ)上，果斷地切入重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住文章的亮點(diǎn)進(jìn)行挖掘并適度拓展，把自己對文本的解讀清晰地表現(xiàn)了出來，這樣的設(shè)計既有整體構(gòu)建，更是重點(diǎn)突出，特色鮮明。

2、充分體現(xiàn)了“學(xué)”的基點(diǎn)地位。老師們十分重視學(xué)生的參與或師生的互動。在教學(xué)設(shè)計中，多有學(xué)生不同形式的自讀，合作探究，課堂展示等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法清楚。從教學(xué)方法、教學(xué)手段上看，大多數(shù)老師都有明確的教法與學(xué)法設(shè)計；從教學(xué)環(huán)節(jié)看，通常都有學(xué)生預(yù)習(xí)、初步感知、合作探究、課堂展示、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等必要環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚明白。

當(dāng)然，在這次的教學(xué)設(shè)計中，也出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，主要有以下一些現(xiàn)象。

1、教學(xué)目標(biāo)繁多。本是一課時的教學(xué)設(shè)計，有的老師竭盡所能地想把所有的東西一股腦兒地讓學(xué)生都能掌握，一堂課的教學(xué)目標(biāo)多達(dá)四、五個，且在教學(xué)過程中平均用力，最后很難看出課堂的重心在哪里，有失去目標(biāo)之嫌。

2、教學(xué)過程的設(shè)計與確定的目標(biāo)、重點(diǎn)不相對應(yīng)。有的教學(xué)設(shè)計前面設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，但從后面教學(xué)設(shè)計的過程來看，體現(xiàn)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)的部分只是驚鴻一瞥，看不出是如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。還有的教師未能從學(xué)情和語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，將目標(biāo)和重點(diǎn)放在了其它科目專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上面。

五、普查設(shè)計質(zhì)量的整體情況

（略）

六、普查的思考

（一）從對我區(qū)初中語文教師年齡、職稱、業(yè)務(wù)素質(zhì)普查看，我區(qū)教師的年齡梯度較好，骨干與普通教師，高級與中級、初級的比例適度，是一支既有朝氣又有經(jīng)驗、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的隊伍。

（二）從這次教學(xué)設(shè)計能力普查的結(jié)果來看，普通教師與骨干教師、35歲以上與35歲以下的教師整體上的優(yōu)良率沒有大差距，這讓我們想到兩方面的原因：一是骨干教師的傳幫帶確實起到了作用，帶動了大批的普通教師迅速成長；另一方面也是新課改給所有老師提供了一個等高的平臺，從某種意義上就是普通教師跟骨干教師同時站在了起跑線上，這給普通教師迅速成長帶來契機(jī)的同時，使教師參與課改的自信力較大提升。

（三）這次普查的載體《竹影》、《小石潭記》都是人教版課本里的老篇目了，多數(shù)教師對其很熟悉，教學(xué)都已經(jīng)有一定的套路，不太利于普查出教師對于文本的獨(dú)立理解能力，也不容易有更多的眼前一亮的發(fā)現(xiàn)；同時也增加了沒有上過這兩篇課文的新教師的難度，能力普查的意義還有了些微的折扣。以后可以考慮獨(dú)立地選取課外的篇目，那樣對于普查教師對于文本解讀和處理能力的效果會更有意義，這為以后的區(qū)級、校級教研活動設(shè)計提供了新的思路。