在實踐中體驗 在探究中成長

二十一世紀(jì)是一個充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，社會的發(fā)展迫切需要具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，與之相比，當(dāng)今少年兒童素質(zhì)培養(yǎng)中存在自理能力不強(qiáng)、吃苦精神不夠、適應(yīng)能力較弱等問題。小學(xué)生的社會實踐這一塊成為盲區(qū)。如何在小學(xué)階段著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來，是我們德育工作者一直思考的一個問題。如何將少先隊活動與社會實踐相結(jié)合？如何促進(jìn)小學(xué)生個性社會化？社會實踐起到什么作用？為探索和解決這些問題，我所在學(xué)校從2012年5月進(jìn)行市級課題“開展少先隊社會實踐活動 促進(jìn)小學(xué)生個性社會化策略研究”。將少先隊活動與綜合實踐活動有效整合。

綜合實踐活動是“以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為目的”的一門新型課程。它在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育理念上與少先隊活動具有一致性。它強(qiáng)調(diào)在“實踐中發(fā)現(xiàn)”、“在體驗中探究”，而以往我們的少先隊活動注重于對學(xué)生品德的教育、情操的陶冶、榮譽(yù)感的培養(yǎng)；在教育模式上單純突出體驗教育，卻忽視了在少先隊活動中培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、親身實踐的意識。學(xué)生在活動中沒有真正去主動發(fā)現(xiàn)問題，更談不上通過研究去解決問題。這在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合實踐能力的形成，也直接影響了少先隊活動的效果。那么，究竟如何讓少先隊活動走綜合實踐之路呢？通過多年的工作實踐，我認(rèn)為關(guān)鍵要做到以下幾個方面：

一、在教學(xué)管理中整合

學(xué)校要想把少先隊活動和綜合實踐活動融為一體，必須進(jìn)行統(tǒng)籌安排、整體規(guī)劃，做到人員保證、時間保證、內(nèi)容保證，扎扎實實搞好少先隊活動和綜合實踐的整合。1.在課程設(shè)置上，可以把班隊活動課與綜合實踐活動課安排在一起。這樣既有利于兩者活動的結(jié)合開展，又為更好的進(jìn)行活動保證了充足的時間，更利于兩者間的整合。2.在計劃協(xié)調(diào)上，把學(xué)校、年級、班級的綜合實踐活動計劃，與少先隊大隊部、中隊活動計劃相匹配。做到協(xié)調(diào)一致，有統(tǒng)一規(guī)劃但又不乏靈活性，確保活動的有序開展，但又不限制其生成性。3. 在人員安排上， 將綜合實踐活動的任課教師與少先隊輔導(dǎo)員進(jìn)行整合。這樣有利于精干教師隊伍，提高師資整體素質(zhì)。綜合實踐活動在現(xiàn)階段還沒有大面積鋪開，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與還不是很到位。而輔導(dǎo)員老師都是各校推選的年富力強(qiáng)、能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的老師擔(dān)任的，而且輔導(dǎo)員隊伍總體上是穩(wěn)定的，這樣就能為綜合實踐活動真正在學(xué)校開展起來提供師資方面的支持，促進(jìn)綜合實踐活動走進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)生。同時也有利于少先隊與綜合實踐活動更好地整合。

二、在“體驗”活動中整合

少先隊活動和綜合實踐活動都注重少先隊員的體驗。因此，體驗就是這兩者的整合點。但綜合實踐課程的“體驗活動”比起少先隊的體驗活動更強(qiáng)調(diào)的是“在體驗中研究”，課程為學(xué)生進(jìn)行體驗、實踐活動提供了目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等方面的理論及操作指導(dǎo)，這大大拓展了少先隊活動的內(nèi)容和形式，使隊員們在進(jìn)行活動時有一定的知識儲備，減少活動的盲目性和隨意性，同時也為輔導(dǎo)員開展各種活動締造出多元化、多層次、多渠道的活動骨架，為少先隊活動注入新鮮的血液。因此，我們可以以此為載體，兩者結(jié)合，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們通過親身實踐、探究，從而使動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。

三、在評價體系中整合

作為新課程改革中的一個“亮點”，綜合實踐活動課程的評價在評價的功能、目標(biāo)體系和評價方式方法上都與以往其他的學(xué)科課程有著明顯的不同。而少先隊以其品牌活動“雛鷹獎?wù)隆睘橹饕畲胧┑脑u價機(jī)制，與綜合實踐活動的評價要求相一致，反對通過單一的量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價方式，主張“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”，引導(dǎo)少年兒童對自己在活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價。在評價過程中，強(qiáng)調(diào)多元價值取向，重視評價內(nèi)容的過程性。因此，我們要積極引入綜合實踐活動評價研究中的成果，積極推進(jìn)雛鷹爭章活動與綜合實踐活動評價研究的整合。1. 完善“雛鷹爭章”。將少先隊活動引進(jìn)綜合實踐活動課程，在綜合實踐活動中爭章，并納入學(xué)校綜合綜合和實踐活動課程評價體系。通過調(diào)整必修章， 創(chuàng)設(shè)實踐章、綜合章和探究章等來提升獎?wù)沦|(zhì)量，并將爭章與“優(yōu)秀少先隊員”、“三好學(xué)生” 等評比掛鉤，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要參照指標(biāo)之一。2. 建立“爭章檔案袋”。建立“檔案袋”是綜合實踐活動課程評價的方式之一，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。而在雛鷹爭章活動的實施過程中建立“爭章檔案袋”，能如實記錄和反映隊員在各個活動中的行為表現(xiàn)、思想變化和成果，它能深入隊員發(fā)展的過程，及時了解隊員在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，對隊員今后的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的反饋，也便于少先隊組織做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。3. 形成多元化評價。綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)評價主題的多元化，那么我們在爭章活動中可以讓隊員自主評價，同伴相互評價，家長參與評價，社會各界協(xié)助評價，并強(qiáng)調(diào)多元價值取向，重視評價內(nèi)容的過程性。

四、在小課題研究中整合

每個學(xué)校的少先隊大隊部都有自己的研究課題，并通過小隊日?；顒有问介_展子課題的研究。而綜合實踐課程也是以確立學(xué)生合作小組研究小課題的形式開展實踐活動。因此，“小課題的研究\"恰恰是它們的整合點。小課題的研究易學(xué)易操作，就像跳一跳摘桃子，既能讓隊員獲得成功的喜悅，又能調(diào)動他們的積極性，同時也可以減輕輔導(dǎo)員老師對綜合實踐活動課程的畏難情緒，更有利于少先隊活動和綜合實踐活動的共同推進(jìn)和深化。所以，我們可以通過小課題的研究，將少先隊活動和綜合實踐活動有機(jī)交融在一起，使之相輔相成，共同提高。