運用繪本培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力

為了能更有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力，促進其個性發(fā)展，進而更好地深化幼兒園語言教育改革，促進幼兒園語言的素質(zhì)教育，因此對大班的幼兒開始入手，對此段幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)進行研究。所以我們選擇開展繪本閱讀教學(xué)，這是對幼兒文學(xué)活動的一個充實和整合的過程，這不是把認字、識字作為我們教學(xué)的唯一目的，而是要在養(yǎng)孩子的語言表達、理解和分析等能力的培養(yǎng)，讓孩子接觸到一些和書面語言有關(guān)的信息，增加了對閱讀活動的一個興趣，進而建立一個好的閱讀習(xí)慣，能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)多元化的價值功能。

一、認識繪本

所謂繪本其實就是有圖畫的書，英文叫做Picture Book，說的就是文字和圖畫都有的故事書，用來表達一個特定的情感以及主題的書，通過對繪畫和文字兩種特定的媒介，進行交織演示，用直觀的方式把故事敘述清晰的。在繪本教學(xué)中，圖畫不是起到文字的點綴的作用，其實是整個書的主脈絡(luò)，可能有的繪本，沒有任何文字，只是通過繪畫來講故事。繪本其實特別強調(diào)的是情緒以及主題的連貫性，在僅有的幾十頁書之內(nèi)，可以形成一個較為連續(xù)的視覺和影像的呈現(xiàn)。

其實一個繪本書作者和畫者，和一個電影導(dǎo)演差不多，必須在很有限的篇幅里，把一個故事表述的清晰和完整。一本好的圖畫書，能夠讓不識字的孩子，\"讀\"明白里面的故事。另外，繪本一般都很唯美，從扉頁，到版式各個方面也是一個藝術(shù)整體的體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

在幼兒閱讀時教師有意識地對幼兒加以引導(dǎo)，并根據(jù)幼兒的興趣，不斷充實閱讀區(qū)的內(nèi)容。在閱讀活動中，幫助幼兒明確注意目的、任務(wù)，教給幼兒一些保持注意的方法。參與幼兒的閱讀，并隨時給予指導(dǎo)。通過與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹立一個正確看書、認真看書的榜樣。及時鼓勵認真看書的幼兒，使幼兒知道什么是對的，什么是錯的。通過閱讀指導(dǎo)，幼兒產(chǎn)生了很大的變化，看書時不再象以前那樣頻繁換書，隨意翻閱，取放圖書的習(xí)慣也有了明顯的進步，小朋友知道了書從什么地方拿要放回什么地方，并能把它們按類擺放。由于孩子對圖書的內(nèi)容有了濃厚的興趣，因而自然而然變得愛護圖書了。更可喜的是幼兒能按照閱讀指導(dǎo)活動那樣去翻閱圖書。不管是自由活動時間還是集體閱讀活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們拿到書后，幾乎是100%的幼兒都會拿正書，用手指著書名念，并仔細觀察封面，然后一頁一頁翻看，而且主動自覺地觀察畫面，根據(jù)畫面進行講述。大班幼兒無意注意占優(yōu)勢，但由于老師有目的、有計劃地在閱讀活動中，幫助幼兒明確注意目的、任務(wù)，教給幼兒一些保持注意的方法，因此幼兒的有意注意得到發(fā)展。

三、怎樣利用繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

（一）在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計中框架模式的開展是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的前提。

教師以自由閱讀到集體教學(xué)再到自由閱讀為模式，是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的策略。在班級環(huán)境中，我專門將一些繪本的圖書放在圖書區(qū)里，讓幼兒先睹為快。鼓勵孩子們自由翻閱和提問。這個時候，教師有意識的是把孩子推到了自主閱讀的前沿，讓他們最先接觸這些繪本。而老師悄悄地在一邊觀察孩子們感興趣的繪本和問題，尋找適合和孩子一起共同閱讀的繪本和設(shè)計這本繪本教學(xué)的主要問題，是把教師的主導(dǎo)隱藏起來，讓幼兒自由的閱讀。

在集體閱讀的教學(xué)中，我經(jīng)常會問：“你在這本繪本里看到了些什么？”“你對哪一頁很感興趣？”“對于這本繪本你有什么問題嗎？”由于在教學(xué)前的自由閱讀，孩子們對這本書已經(jīng)有了一定的了解，因此紛紛表達自己的看法和疑問。而有的時候，老師對他們的問題還沒有做出回答時，有的孩子就已經(jīng)進行了回答了。

在集體教學(xué)后，教師將繪本教學(xué)中孩子們提的問題、教師教學(xué)時的圖表都貼在那里，同時把這些繪本也放在那里，讓孩子在班級區(qū)域活動的時候再次鞏固和認知。在這個過程中，孩子對繪本已經(jīng)有了很好的了解，再次翻閱時自言自語，享受其中，并且還會用筆在紙上涂涂畫畫，非常的開心，閱讀成了他們的享受。

（二）在繪本閱讀教學(xué)過程中良好的師幼關(guān)系是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的保證。

教師以師生集體閱讀、小組閱讀和人人個體閱讀相結(jié)合，增強幼兒語言表達。在集體閱讀的活動中，我也經(jīng)常采取不同的教學(xué)過程，改變不同作品教師的主導(dǎo)作用，讓孩子在集體閱讀中體驗閱讀分享的快樂。除了人手一書和老師共同閱讀或者一本繪本集體共同閱讀強調(diào)教師的主導(dǎo)之外，我還嘗試了小組一本書輪流閱讀的形式。

（三）在繪本閱讀教學(xué)延伸中的多樣形式是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的提升。

以多種形式，為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。在繪本《小鱒魚》的活動中，除了繪本本身的教學(xué)外，還增添了許多延伸活動。如繪畫活動，讓幼兒選擇他們最喜歡的一頁進行繪畫，并將孩子們畫的魚剪下來，制成胸卡，來進行表演活動。孩子們通過對故事的表演，更加體驗魚兒在玩耍時的快樂情緒，以及當(dāng)別人傷害到魚兒時的憂傷的情感。并且根據(jù)孩子們的提問開展了大討論：“怎樣保護我們的環(huán)境？”孩子們對如何保護魚兒以及保護環(huán)境說出了自己的意見。要愛護小動物，不要做傷害它們的事情。我們?nèi)伺c動物自然和諧的相處。老師把孩子們的建議記錄下來，張貼在墻式中。孩子們通過畫、剪、貼、折形式，把自己喜歡的魚展示在海洋世界里。經(jīng)過一系列的活動，孩子們加深了對繪本的再次認知，從而提升和幫助孩子們良好閱讀習(xí)慣的形成。

大班幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)是個循序漸進的過程，通過早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力；可以建立幼兒良好的自信心；可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。