如何培養(yǎng)小學閱讀教學中進行審美能力的培養(yǎng)

【摘 要】經(jīng)多年教學我深深體會到培養(yǎng)學生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生豐富而高尚的感情和崇高的精神境界，使學生成為按美的方式生活的人。倡導老師積極“引”，耐心“品”，用心“創(chuàng)”，從而使學生在學習活動中啟迪美、感受美、體悟美、塑造美，從而使學生初步樹立正確的審美觀，初步具有對語言、文字、文章審美能力。這就要教師讓學生學會在美的世界里生活，讓世界之美創(chuàng)造出人本身之美，不斷完善學校的“美育”。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 展現(xiàn)美 感受美 體悟美

一、經(jīng)多年教學我深深體會到培養(yǎng)學生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生豐富而高尚的感情和崇高的精神境界，使學生成為按美的方式生活的人。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段話：“我認為，整個教育體系的重要目的在于，學校要教人學會在美的世界里生活，使沒有美就不能生活，讓世界之美創(chuàng)造出人本身之美?！倍嗝淳俚恼撌觯?它揭示了學校美育的深刻內(nèi)涵：培養(yǎng)學生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生豐富而高尚的感情和崇高的精神境界，使學生成為按美的方式生活的人?！墩Z文課程標準》中指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學的思想方法教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。”培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。

二、小學語文教材蘊藏著極為豐富的審美素質(zhì)教育內(nèi)容，在語文閱讀教學中進行美育，要求教師以美啟真，以美怡情，以美育人。倡導老師積極“引”，耐心“品”，用心“創(chuàng)”，從而使學生在學習活動中啟迪美、感受美、體悟美、塑造美，從而使學生初步樹立正確的審美觀，初步具有對語言、文字、文章的審美能力。如何在小學語文閱讀教學中實施美育呢？我認為可以從以下幾方面著手：

1、教師人格展現(xiàn)美

在教學活動中，相比其他學科教師語文教師會更多地觸及到人、人性、道德、倫理、情感和性格。烏申斯基說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格?！睂τ趯W生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。教師在課堂上的衣著發(fā)型要符合自己的性格氣質(zhì)和職業(yè)特點。教師在著裝上要特別注意一定要整潔大方，在自然莊重中透露出時代氣息和蓬勃向上的精神面貌。課堂上的肢體語言也是教師傳遞情感信息的藝術(shù)，每一個手勢、每一種眼神、每一副表情都傳遞著不同的情感。教師還要保持在課堂教學中情緒美。因為教師在課堂上的情緒直接影響學生的情緒和教學效果。盡量做到課堂上不責罵、責罰學生，有問題課后談，多鼓勵學生，營造美好的課堂教學氛圍。

2、引導中啟迪美

學生美的興趣是在學習過程中激發(fā)出來，所以教師的作用就在于“引”，即為學生對課文的感知和體驗創(chuàng)設一種情境，指出一種導向，吸引學生的注意力，為其接受機制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)學生全身心的投入，以此調(diào)動學生的審美需求，使學生帶著興奮之情進入文本。法國畫家安格爾說過：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有讓學生置身于美的世界，才能激發(fā)學生的學習積極性，使他們對美產(chǎn)生濃厚的興趣。由于孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就容易獲得難忘的審美體驗，感受到極大的審美愉悅，從而在心靈深處對美和文本產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、范讀展示語言美

葉圣陶說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！保ā度~圣陶語文教學論》）成功的范讀是誘發(fā)學生朗讀興趣的催化劑。事實證明，語言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、技巧嫻熟、感情真摯、自然流暢的教師范讀能給學生以美的享受，能有效地激發(fā)他們的朗讀興趣。

4、品味中體悟美

所謂“品”是指接受者根據(jù)各自的審美文化心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，凝神觀照，發(fā)揮想象力，細致地體味作品，充實、豐富、發(fā)展意象，使意象更具接受者的個性?？梢哉f，“品”就是意象的重建過程?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學中應引導學生耐心“品”，讓學生把握文本的深層意義，在把握過程中把意象建立起來，豐富起來，完滿起來，進而體悟文本中蘊涵的美。

三、創(chuàng)造中塑造美；“創(chuàng)”是主體對藝術(shù)品的意象品鑒漸入佳境后，終于升華為對意境的感悟，從而塑造出新的形象。教師應引導學生用心“創(chuàng)”，帶領(lǐng)學生走出文本，進而認識社會、感悟人生。

小學語文文本中存在著廣大的未確定、未實現(xiàn)的領(lǐng)域，留有空白是藝術(shù)的特性和韻味所在。教師在備課時，應善于發(fā)現(xiàn)文本預設的空白點。教學中抓好空白點，發(fā)揮學生的想象，調(diào)動學生已有的知識、經(jīng)驗來完成對作品空白的填補，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達到主、客體的協(xié)調(diào)。發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情從文本中的人格美引起了學生的共鳴，使其從文本中汲取營養(yǎng)，升發(fā)美感。

四、孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢哉f，在小學語文閱讀教學中實施美育，就是讓學生對美的事物，由“知之”進而“好之”，最終達到“樂之”的境界。在小學閱讀教學中，抓住審美教育這一課題；使學生在審美活動中閱讀和理解文章，在文、情、理的交融中接受知識、發(fā)展語言，從而升華美的情感，培育美的想象，激發(fā)美的創(chuàng)造，最終使學生在語文學習中獲得精神愉悅，在此的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造美，學生就成了美的播種者，美的耕耘者，創(chuàng)造出美好的明天。