新課程背景下高中政治課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

【摘 要】問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態(tài)，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。本文就問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)所要遵循的原則及策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，努力使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí) 敢問(wèn) 善問(wèn)

我們都知道 “學(xué)起于思，思源于疑”，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。作為思維的驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于他才有意義。因此，問(wèn)題意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的思想政治課學(xué)習(xí)能力具有重要意義。中學(xué)思想政治課是一門(mén)非常特殊的課程，涉及內(nèi)容極為廣泛，既有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論方面的內(nèi)容，又有眾多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它不僅僅要求學(xué)生了解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，更要求運(yùn)用這些知識(shí)和基本理論去認(rèn)識(shí)、理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提出、分析、解釋問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就有了很高的要求。而問(wèn)題意識(shí)則是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)能力，乃至最終提高學(xué)習(xí)效果具有直接的影響。

那么，我們?cè)谒枷胝握n教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、教師要具有問(wèn)題意識(shí)

這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提。學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，與教師是否具有問(wèn)題意識(shí)有直接關(guān)系。教師有了較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)影響他的教學(xué)行為，能改變長(zhǎng)期以來(lái)我們政治課教學(xué)中主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果是造成課堂上教和學(xué)的分離，教師講的學(xué)生已經(jīng)掌握，學(xué)生的疑點(diǎn)教師不涉及。學(xué)生表面上在積極思考回答問(wèn)題，實(shí)際上被教師\"牽著牛鼻子走\(yùn)"的被動(dòng)的接受者，教師依然是課堂的主宰。只有教師具有問(wèn)題意識(shí)，教師才不再是照本宣科，而是拋掉標(biāo)準(zhǔn)答案代言人的身份，放活了學(xué)生；教師不再以真理的擁有者自居，避免教師的武斷以及造成學(xué)生過(guò)于依賴權(quán)威，使學(xué)生喪失獨(dú)立的意識(shí)。

二、教師提問(wèn)要講究藝術(shù)性

古人云：“善問(wèn)者如敲鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴?！边@就是說(shuō)，教師要善問(wèn)，要把握提問(wèn)的技巧，否則信口亂問(wèn)、故弄玄虛，形式呆板，達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，創(chuàng)造性思維也受到抑制。因此，教師在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，問(wèn)題必須是具有發(fā)散性的，沒(méi)有固定的現(xiàn)成的答案，便于啟發(fā)學(xué)生思維。第二，教師在提出這些問(wèn)題時(shí)掌握技巧，抓住契機(jī)，使學(xué)生的思考以創(chuàng)造性為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而避免學(xué)生的“胡思亂想”、“低效率”的思考，推動(dòng)創(chuàng)造性思維教學(xué)。當(dāng)然，教師在發(fā)散過(guò)程中也需要對(duì)各種不同的想法、意見(jiàn)進(jìn)行歸類集中選擇最佳的答案。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將發(fā)散與集中相結(jié)合，提倡舉一反三，由此及彼，觸類旁通。

三、采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

美國(guó)教育家肯尼思·H·胡佛從現(xiàn)代教學(xué)觀的角度指出，整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，所以任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。應(yīng)該承認(rèn)，一般教師為學(xué)生的“學(xué)”提供了很好的條件，提出了很多的要求，而對(duì)“問(wèn)”則很少關(guān)心，很少要求，因此大部分學(xué)生能學(xué)不能問(wèn)，會(huì)學(xué)不會(huì)問(wèn)，只學(xué)不問(wèn)。如此，學(xué)問(wèn)不會(huì)真正長(zhǎng)進(jìn)。在我們今天的教學(xué)中，很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生反問(wèn)教師的現(xiàn)象。人們總以為學(xué)生的觀點(diǎn)總是不及教師的意見(jiàn)正確，不如教師的思維完臻，學(xué)生提出的問(wèn)題總是不及教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有價(jià)值。所以教師容易產(chǎn)生輕視學(xué)生意見(jiàn)的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生大膽的發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評(píng)、訓(xùn)斥甚至諷刺和挖苦，這無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此必須倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以進(jìn)一步解放學(xué)生、進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。教師可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生在上課時(shí)提出若干個(gè)問(wèn)題，經(jīng)教師選擇然后去解決這些問(wèn)題。這樣，由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，快速有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們不僅能提出問(wèn)題，而且善于提出問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學(xué)中，教師一定要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能使政治課真正活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使其在探索中得到知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)心社會(huì)人生，關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)心科技進(jìn)步與發(fā)展，置身于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)，又體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)政治課學(xué)以致用的原則，使政治課受到學(xué)生的歡迎。