多媒體在古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】多媒體能將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融為一體，把它與古詩(shī)文教學(xué)的一般規(guī)律結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的摸式，很大程度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生理解知識(shí)、加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體 古詩(shī)文教學(xué) 運(yùn)用

古詩(shī)文在中國(guó)經(jīng)歷了數(shù)千年的發(fā)展，無(wú)論形式還是內(nèi)容都體現(xiàn)了語(yǔ)言凝練、情感充沛、想象豐富等特點(diǎn)。在古詩(shī)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，要改變過(guò)去教師演學(xué)生看，教師寫學(xué)生抄的傳統(tǒng)教法，將學(xué)生引入古詩(shī)文的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，進(jìn)行美的感染與熏陶?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的核心，是求知的向?qū)?。借多媒體創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)圖像、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟古詩(shī)文的優(yōu)美語(yǔ)言和意境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣，在教《孔雀東南飛》時(shí)，用“三從四德”及當(dāng)時(shí)的“人之行，莫大于孝”等封建道德展現(xiàn)背景資料；用演示情景 “孔雀東南飛，五里一徘徊”來(lái)起興；用越劇“梁?；钡淖詈螽嬅?，引出劉蘭芝與焦仲卿的愛(ài)情悲劇；用《梁?！方Y(jié)尾時(shí)那段如泣如訴的凄惋動(dòng)人的樂(lè)章，來(lái)強(qiáng)化悲傷的氣氛；對(duì)加深課文內(nèi)容和主題的感悟，起拋磚引玉之效。

二、運(yùn)用多媒體，易讓學(xué)生領(lǐng)悟意境

巧用多媒體，理解詩(shī)人構(gòu)思作品時(shí)面對(duì)的生活現(xiàn)實(shí)，感悟意境的思想感情，才是古詩(shī)文領(lǐng)悟意境的升華，主要從幾方面訓(xùn)練。

1.把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為表象，渲染氣氛

古詩(shī)文以語(yǔ)言為載體，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為表象，才能更加直觀、形象、生動(dòng)的讓學(xué)生感受形象，獲得美感。在教《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)時(shí)，我用日照雪景的課件圖來(lái)表現(xiàn)”忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)“的奇妙景觀；以冬季沙漠風(fēng)光來(lái)表現(xiàn)“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬(wàn)里凝“的景象，再配上豪放、粗曠的琵琶曲——《十面埋伏》，表現(xiàn)了詩(shī)中邊塞將士在艱苦惡劣的環(huán)境中征戰(zhàn)沙場(chǎng)，保家衛(wèi)國(guó)的高大形象，感悟了作者送朋友歸家的惆悵之情。

2.巧用課件，賞析古詩(shī)文語(yǔ)言

古詩(shī)文的魅力是語(yǔ)言思維，極其精美、凝煉，蘊(yùn)藉。而視聽(tīng)語(yǔ)言只是輔助手段，不能代替語(yǔ)言思維，只有巧用課件的直觀性，注重對(duì)語(yǔ)言情感的品味和感悟，理解詩(shī)意，才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。

在教《歸田園居》教學(xué)時(shí)，透過(guò)整體畫面，表明了陶淵明歸隱田園、悠然自得的田園情懷，看出詩(shī)意全在 “情”字上。先播放一段高山流水之曲，再展示陶淵明的形象，在清新優(yōu)美的旋律中，再展示方宅、林園、遠(yuǎn)村、茅屋、雞鳴、狗吠，描繪農(nóng)村生活的田園風(fēng)光。通過(guò)“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”、“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵”、“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的喻意理解，看似淺顯，實(shí)則內(nèi)涵渾厚，再聯(lián)系作者的個(gè)性、人生道路，才能更深入地理解作品的主旨。

3.演示動(dòng)畫課件，牽住學(xué)生思維

古詩(shī)文教學(xué)還應(yīng)根據(jù)情況運(yùn)用直觀形象課件，引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生想象，使其會(huì)意、入境、動(dòng)情。如學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》我用動(dòng)畫演示詩(shī)中描繪情景：“暮春時(shí)節(jié)，陽(yáng)光燦爛，菜圃邊圍著稀稀疏疏的籬笆。一條小路長(zhǎng)長(zhǎng)的，伸向遠(yuǎn)方。樹(shù)枝上的花已經(jīng)落了，嫩綠的葉子綴滿枝頭，麗日當(dāng)空，微風(fēng)輕拂，地面上樹(shù)影斑駁。黃黃的蝴蝶飛著……兒童追趕著......蝴蝶飛入了菜花......菜花旁的兒童......”。讓學(xué)生在一幅春意盎然的村童撲蝶圖中，感受到了詩(shī)人對(duì)春天和鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)。

三、圖視結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

利用圖、文、聲、像等多媒體的圖視力量，去創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓古詩(shī)文抽象的語(yǔ)言文字同事物聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生訓(xùn)練與閱讀的動(dòng)力，拓展文言文教學(xué)的內(nèi)涵和空間，提高教學(xué)效率。

如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)中，展示電影《水滸傳》的相關(guān)畫面：“大雪紛飛，寒風(fēng)呼嘯；林教頭冒著風(fēng)雪去買灑，然后又冒著更大的風(fēng)雪趕往草料場(chǎng)。引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么作者要反復(fù)地寫雪，雪越下越大，這跟故事情節(jié)有沒(méi)有關(guān)系？”“這場(chǎng)大雪跟林沖的命運(yùn)有沒(méi)有聯(lián)系，又有怎樣的關(guān)系？”“讓學(xué)生明白有什么樣的關(guān)系”？等，全方位思考后，我們才明白：作者的目的不在寫景，而是為了推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，展示林沖人被逼上梁山的過(guò)程，同時(shí)還為了表現(xiàn)林沖性格由軟弱到反抗的轉(zhuǎn)變過(guò)程，顧借雪緊風(fēng)大，借景抒情，及是作者的巧妙安排。

四、運(yùn)用多媒體，提高綜合素養(yǎng)

古詩(shī)文流傳千年，積淀了中華的傳統(tǒng)思想、情感、審美和智慧，語(yǔ)言精煉，情感豐富，注重滲透情感教育和美德教育，因此，利用多媒體進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，要注重語(yǔ)言培養(yǎng)，語(yǔ)感訓(xùn)練，滲透情感和美德教育，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，傳承五千年古典文化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一次，語(yǔ)文組開(kāi)展題為《千秋明月在心中》綜合實(shí)踐課中，要求師生共同通過(guò)多媒體的動(dòng)畫方式來(lái)展示的有關(guān)月的詩(shī)文及有關(guān)月寄托情感的詩(shī)句，師生查找了很多資料，制成許多課件。有的表達(dá)了作者遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)之情、有的贊美詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情、有的通過(guò)對(duì)明月的贊美與向往，表現(xiàn)出詩(shī)人積極樂(lè)觀的情緒等等。學(xué)生思維活躍，討論積極，加深了師生對(duì)月的理解感悟，收獲很大。

五、結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的輔助性教學(xué)手段，只要我們適時(shí)適度運(yùn)用，就能增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和形象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，把多媒體教學(xué)融入古詩(shī)文教學(xué)，要遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，對(duì)資源進(jìn)行有效、有益的整合，不僅可以使學(xué)生高效率獲取知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，發(fā)展了學(xué)生的智力。

【參考文獻(xiàn)】

1.劉書巧：多媒體在語(yǔ)文課中的應(yīng)用；

2.錢呂明 《語(yǔ)文意識(shí)培養(yǎng)之我見(jiàn)》于2004、8《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。