小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)漫談

【摘 要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”新課改的春風(fēng)吹進(jìn)每位老師的心田，必將給教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式令學(xué)生感到乏味，興趣是最好的老師，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿生命、溢滿快樂(lè)的課堂情境是每位老師的必修課。那么，怎樣在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，為孩子播撒一顆愛(ài)學(xué)習(xí)的種子呢？下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴做法談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 感受

多年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我深深感受到：學(xué)無(wú)定法，教也無(wú)定法。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴做法談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、夯實(shí)一種基礎(chǔ)：識(shí)字寫(xiě)字

識(shí)字時(shí)，除了借助傳統(tǒng)的舊字換偏旁、換部件，猜字謎等識(shí)記生字的方法，對(duì)于本冊(cè)中出現(xiàn)的“撥”和“拔”，“族”和“旅”，“愛(ài)”“受”和“暖”等這些長(zhǎng)得特別相近的字學(xué)生是很難借助這樣的方法來(lái)區(qū)別記憶的，于是針對(duì)這類的字我便巧借字的形和學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)記憶。如“撥”和“拔”產(chǎn)生了分歧，我讓學(xué)生伸出小手指做一做撥號(hào)的動(dòng)作，撥號(hào)的手指恰恰像“撥”的那一豎，而拔河中長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子和我們伸直的胳膊恰恰如同“拔”字的那一橫；“族”和“旅”區(qū)別在右下部分，我便告訴學(xué)生，“族”原來(lái)統(tǒng)一一個(gè)民族需要經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)就需要兵器“刀戈弓矢”，“旅”的豎提撇捺就像一個(gè)人甩起胳膊、抬起腳大踏步前進(jìn)去旅行；“愛(ài)”“受”中間是禿寶蓋，就像人身體包著心才能接受、才能有愛(ài)，而“暖”的兩橫就像冬天我們穿的衣服，一層不夠得再來(lái)一層才更暖和。如此，學(xué)生便了然于胸了。類似這樣的方法還有很多，與此同時(shí)我還會(huì)悄悄地告訴學(xué)生，這是我的獨(dú)門(mén)秘籍，不外傳，方法的確是我自己創(chuàng)編的，盡管不一定高明，但這么“忽悠”一下學(xué)生，學(xué)生記得還真的比較牢固，期末聽(tīng)寫(xiě)時(shí)效果還真的不錯(cuò)！

寫(xiě)字是一個(gè)大難題，在學(xué)字之初，很多學(xué)生喜歡看一筆寫(xiě)一筆，這就使得每個(gè)字失去了它的整體性，間架結(jié)構(gòu)也無(wú)從提起。更多學(xué)生易出現(xiàn)的問(wèn)題是：寫(xiě)字時(shí)看不細(xì)、寫(xiě)不細(xì)、點(diǎn)捺不分、橫提無(wú)別，時(shí)常出現(xiàn)多筆少畫(huà)的現(xiàn)象。在我聲嘶力竭地講完生字后，仍然有學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，剛開(kāi)始我也采用罰的辦法，寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)罰十遍，結(jié)果再回去改時(shí)，學(xué)生仍然看不仔細(xì)，錯(cuò)著再寫(xiě)十遍，這樣是越改越錯(cuò)，反而把錯(cuò)字的印象深深地種在腦中了。針對(duì)這樣的情況，在學(xué)生寫(xiě)字前，我讓學(xué)生在動(dòng)筆之前先“賞”字。也就是引導(dǎo)學(xué)生先分析字的組成，然后再觀察每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置，在范寫(xiě)的時(shí)候慢慢教給孩子起筆、收筆、長(zhǎng)短、斜正的內(nèi)容，如：“半”字是個(gè)獨(dú)體字，點(diǎn)、撇分別在左上格和右上格，第三筆短橫和第四筆長(zhǎng)橫分別在橫中線上下，最后一筆豎是懸針豎，寫(xiě)在書(shū)中線上。在觀察的時(shí)候我常常對(duì)那些觀察仔細(xì)、到位的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，久而久之，孩子先賞后寫(xiě)的習(xí)慣便養(yǎng)成了。

二、改變一種觀念：隨文識(shí)字

“隨文識(shí)字”已不是一個(gè)新名詞，“隨文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文、邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中。但對(duì)于參加工作多年的老師而言，因習(xí)慣了“導(dǎo)入——集中識(shí)字——理解課文——寫(xiě)字”這樣的模塊式教學(xué)，似乎很難接受隨文識(shí)字這樣的模式，總覺(jué)得在文中識(shí)字，似乎是把語(yǔ)文味濃濃的課文給分割得支離破碎了似的。

當(dāng)越來(lái)越多的隨文識(shí)字的理由灌入腦海，就有了實(shí)踐一把的勇氣。幾次打磨后竟覺(jué)得這種“讀讀書(shū)——認(rèn)認(rèn)字——寫(xiě)寫(xiě)字——再讀讀書(shū)——認(rèn)認(rèn)字——寫(xiě)寫(xiě)字”的方式對(duì)低年段的學(xué)生而言應(yīng)該是輕松的、適合的。如在《“紅領(lǐng)巾”真好》一課中，“巢”“嶄”“蓬”等生字運(yùn)用看圖、字源、摸實(shí)物等多種方式把字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合?！半S文識(shí)字”中，機(jī)械的讀記、分析不見(jiàn)了，活潑有趣的體驗(yàn)感悟使孩子們自主地、積極地識(shí)寫(xiě)字，學(xué)生嘗到了識(shí)字的樂(lè)趣，可以說(shuō)整堂課，孩子們?cè)敢庾R(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，課堂氣氛活躍，學(xué)生生成很多，課堂效果非常好。

不管是穿衣吃飯還是課堂教學(xué)，我們往往習(xí)慣于一種固有的模式，不愿去主動(dòng)改變，其實(shí)嘗試過(guò)后就會(huì)有全新的收獲，邁進(jìn)一步，前方有更美的風(fēng)景！

三、形成一種習(xí)慣：閱讀積累

語(yǔ)文老師就像園丁，要善于給花草樹(shù)木剪枝，剪掉那些本不屬于語(yǔ)文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的額外“營(yíng)養(yǎng)”，“刪繁就簡(jiǎn)”，刪除一些形式化的東西，把沒(méi)有語(yǔ)文味的，甚至語(yǔ)文味不濃的地方剪掉，拿出時(shí)間充分讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單而散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。我的課堂不喜歡讓學(xué)生浮于表面的去表演、去一個(gè)個(gè)地獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，不是這樣不好，而是性格所致，我不太喜歡這些花哨的東西。我也不喜歡讓學(xué)生拿腔拿調(diào)地去讀，我覺(jué)得情感應(yīng)該是自然地流露。再者“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生能讀出自己的感受也未嘗不是一件好事。

課堂上我會(huì)和孩子一起讀背《成語(yǔ)接龍》《歇后語(yǔ)兒歌100首》《弟子規(guī)》等，但是單純的靠課堂是不可能滿足孩子日益發(fā)展的需求的，最關(guān)鍵的是怎樣讓孩子喜歡上課外閱讀。在家中看某部電影的片斷廣告，我突然想到：連續(xù)劇或電影都會(huì)有精彩的片段預(yù)告，其目的就是吸引觀眾繼續(xù)觀看，而作為老師何嘗不可以給推薦閱讀的書(shū)目做做廣告呢？于是在推薦學(xué)生閱讀時(shí)，我會(huì)先把故事的大意講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)目聽(tīng)了有興趣，并試圖給學(xué)生留下一定的懸念，把懸而未解決的情節(jié)或答案留給孩子自己去尋找，學(xué)生自然就會(huì)饒有興趣地去閱讀此書(shū)。