農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué)；英語(yǔ)文化意識(shí)；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策研究

1 文化意識(shí)培養(yǎng)方面存在的教學(xué)問(wèn)題

通過(guò)近幾年聽(tīng)課、翻閱資料、深入調(diào)查并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.1 欠缺文化素養(yǎng)

新課程改革背景下，英語(yǔ)課課時(shí)計(jì)劃合理，英語(yǔ)教師隊(duì)伍擴(kuò)大。我縣共有英語(yǔ)專業(yè)教師475名，其中研究生3名，本科322名，?？?50名，但由于主客觀條件不一，有一部分教師并非是英語(yǔ)專業(yè)。因此，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言素質(zhì)還沒(méi)有完全符合要求，具有較好文化素質(zhì)的很少，有跨文化意識(shí)的更少。初中教師有很多在教學(xué)上只注意那些考試要求的內(nèi)容，考試外的東西滲透不多。這些狀況直接影響到學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

1.2 不夠重視文化意識(shí)

在教學(xué)中，教師們往往只重視教授語(yǔ)言知識(shí)，而忽視了文化知識(shí)的教授，沒(méi)有將兩者放在同等重要的位置。課程改革之前，語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的主體，是教學(xué)研究的主要對(duì)象，相反文化意識(shí)、文化背景等內(nèi)容在教學(xué)中的地位和作用缺乏足夠的重視。我縣由于地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，大部分農(nóng)村學(xué)校依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，英語(yǔ)課往往被上成語(yǔ)法課，過(guò)分強(qiáng)調(diào)純語(yǔ)言能力，忽略了文化意識(shí)在交際中的地位和作用，結(jié)果學(xué)生在交際中使用的語(yǔ)言嚴(yán)重漢化，語(yǔ)言得體性和可接受性缺失嚴(yán)重，經(jīng)常遇到會(huì)做題但不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生。

1.3 零散的教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)《新課標(biāo)》對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容沒(méi)有明確要求，另外也沒(méi)有專門機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)教材、書(shū)籍等，學(xué)校沒(méi)有安排專門的課時(shí)，這就導(dǎo)致教師在上課時(shí)隨意性突出，遇到什么問(wèn)題就講什么問(wèn)題，知識(shí)不夠系統(tǒng)、全面，學(xué)生基本上沒(méi)有形成文化知識(shí)框架。所以課堂和練習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)主要陣地，同時(shí)也產(chǎn)生文化內(nèi)容顯得過(guò)于零散、系統(tǒng)性缺失嚴(yán)重的教學(xué)現(xiàn)象。

1.4 單一的學(xué)習(xí)方式

雖然在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育依舊未能根除，學(xué)習(xí)的主要精力和時(shí)間基本上都投入在做練習(xí)、背誦單詞、課文上、家庭作業(yè)上，課余時(shí)間被安排的很滿，根本沒(méi)有時(shí)間去讀有關(guān)英語(yǔ)文化背景知識(shí)方面的書(shū)籍，即使有，也非常少。尤其是農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)試教育的影響更加明顯，語(yǔ)數(shù)英等主要科目占據(jù)了學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生根本沒(méi)有多余時(shí)間去學(xué)習(xí)文化知識(shí)，充其量也就是了解一些簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)、習(xí)慣、禮儀等，這樣的學(xué)習(xí)方式很難形成跨文化意識(shí)。

1.5 較差的內(nèi)在學(xué)習(xí)環(huán)境

農(nóng)村中學(xué)學(xué)校條件有限，教師資源配備不均，尤其是英語(yǔ)學(xué)科，全部是中國(guó)英語(yǔ)教師，外籍英語(yǔ)教師很少見(jiàn)，教師的文化背景和學(xué)生一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣與教師相同，沒(méi)有文化差異，所以師生間的英語(yǔ)對(duì)話還算不上真正的跨文化交際，另外，在生活中，由于沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也很難將他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)交際之中。簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有很好的真實(shí)環(huán)境去進(jìn)行跨文化交際，因此學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收外國(guó)文化的積極性大大降低。

2 英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)文化知識(shí)教學(xué)

課堂教學(xué)中，教師一方面應(yīng)練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，另一方面，應(yīng)注意加入英語(yǔ)國(guó)家文化方面的知識(shí)，將單純的語(yǔ)法課、背誦課上成綜合性強(qiáng)的文化課。農(nóng)村中學(xué)的教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用多種方法開(kāi)展文化教學(xué)。以下是幾種有效的方法。

2.1.1 實(shí)物展示法

通過(guò)展示實(shí)物，讓學(xué)生清楚地看到并感受到中西文化學(xué)習(xí)、生活、習(xí)慣等方面的諸多差異，如信件格式、流通貨幣的樣式等。

2.1.2 知識(shí)講解法

教師應(yīng)整合教材內(nèi)容，對(duì)有關(guān)的文化知識(shí)加以解釋說(shuō)明，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)文化知識(shí)也做到熟悉、掌握。

2.1.3 情景教學(xué)法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)就是交際環(huán)境，教師在教學(xué)中應(yīng)更多的創(chuàng)造情景，讓學(xué)生在真實(shí)交流中感受西方文化，充分運(yùn)用兩種語(yǔ)言不同的意義。

2.1.4 滲透教學(xué)法

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，主要靠課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師應(yīng)充分利用課堂，在教學(xué)中融入相關(guān)的文化知識(shí)，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)文化知識(shí)練習(xí)等環(huán)節(jié)，將主要精力放在對(duì)比中西方文化。以上這幾種練習(xí)方式，不僅極大提高了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，而且豐富了農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)資源。

2.2 注重對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)文化意識(shí)

受時(shí)間、環(huán)境等因素影響，農(nóng)村中學(xué)在課外學(xué)習(xí)的可能性很低，因此，課堂成了他們獲取知識(shí)的主要途徑，教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)文化知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。新教材采用話題式的編排方式，每單元設(shè)置不同的話題，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，注意比較中西文化差異，在中西方文化對(duì)比中讓學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)。

2.3 開(kāi)發(fā)課程資源，適時(shí)傳播知識(shí)

文化意識(shí)的大力滲透無(wú)疑成了新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。每個(gè)單元有不同的話題，每個(gè)話題又有不同的形式、不同的角度，從而生動(dòng)地展示了東西方文化的差異。人教版《go for it》教材中的詞匯設(shè)置大部分是結(jié)合每單元話題開(kāi)展交際會(huì)話的，教師就可充分利用教材中詞匯的每一個(gè)細(xì)節(jié)結(jié)合課本介紹詞匯的文化內(nèi)涵，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳播一些文化知識(shí)。

2.4 強(qiáng)化閱讀教學(xué)，重視文化積累

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿Γ菍W(xué)生成長(zhǎng)的最好老師。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供一些英文書(shū)籍、電影、圖片等課外材料，學(xué)生在教師的幫助下盡可能多地閱讀英文書(shū)籍、英文報(bào)紙、雜志刊物等，積累不同國(guó)家歷史地理、社會(huì)風(fēng)俗、日常習(xí)慣等方面的知識(shí)，不斷拓展視野，發(fā)散思維。學(xué)生能夠根據(jù)不同的文學(xué)作品來(lái)掌握不同的文化背景，通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生對(duì)文化的理解力會(huì)更深刻、更到位。

2.5 建設(shè)校園文化，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

校園廣播、宣傳欄、黑板等都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)?？梢越柚@些工具組織英語(yǔ)交流、競(jìng)賽等活動(dòng)，宣傳英語(yǔ)國(guó)家的人文地理、著名景點(diǎn)、歷史偉人、社會(huì)時(shí)事等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在校外利用網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)際重大新聞，收集有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化方面的材料，如著名人物、著名景點(diǎn)、悠久歷史、重大節(jié)日等，使他們?cè)谶@一過(guò)程中了解不同的人文、審美、風(fēng)俗、習(xí)慣等，了解藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格。

總之，農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師文化意識(shí)淡薄，這一系列的因素決定了加強(qiáng)英語(yǔ)文化意識(shí)教學(xué)的必要性和開(kāi)展英語(yǔ)文化意識(shí)教學(xué)的艱巨性。英語(yǔ)教師應(yīng)探索研究不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)言與文化的關(guān)系，讓學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)，提高語(yǔ)言的文化運(yùn)用，形成正確的文化觀和跨文化意識(shí)。