基于大學英語教學中情感因素的作用研究

【關鍵詞】大學英語；教學；情感因素；作用研究

英語教學是一項復雜且靈活的教育活動，教學成果的好壞不僅僅取決于教師的教育手段，更決定于學生的學習方法。其中，學生的態(tài)度、學習興趣以及學習動機等情感因素都會對教學效果起到重要的作用。因此，在教學中，教師要充分調動學生的情感因素，培養(yǎng)并保持學生學習英語的積極性，以全面提升大學英語的教學質量。

1 大學英語學習中的主要情感因素

1.1 焦慮因素

焦慮是阻礙英語學習的主要因素之一，它與學生的自我懷疑、憂愁、失落、著急、緊張等不良情緒有關。焦慮根據(jù)其作用可分為兩類進行分析：促進型、妨礙型。促進型可有效激發(fā)學生學習中克服困難，用于挑戰(zhàn)新的學習任務，克服焦慮的不良感覺，并能將其轉化為學習的動力，可有效促進英語知識的增長；妨礙型可導致學生在遇到焦慮因素時選擇逃避來解決問題，并能直接影響語言的輸入，阻礙英語學習。

1.2 動機因素

動機是有效鼓勵人們達到某個目的而產生的內在動力，而且當目標具有一定吸引力，就必定能夠使人拼盡全力去完成。而英語學習動機則是學生為了達到一定的學習成績而不斷努力的驅動力，因此，動機是英語學習中最為重要的情感因素。學生的目標需要、好奇心以及意志等都是英語學習動機的主要范疇。而外在動機是學生在受到外界環(huán)境而造成不能不學好英語的方法，它主要是把該行為當成是實現(xiàn)目的重要手段，比如學英語是為了將來拿高工資、避免貧窮等。大學生的英語學習外在動機幾乎都通過各類考試來進行，而內在動機的表現(xiàn)則是英語學習能給學生帶來自身的興趣愛好，感受西方文化的精髓。

1.3 自信心

自信心是對自我價值和自我能力的肯定意識，經常和自我形象、自我尊重等聯(lián)系在一起。一個人的自信心與他是否成功無關，而英語學習中，自信心對學生的口語學習有很重要的作用。擁有自信人的人具有敢于冒險的精神，在實際中不忌諱錯誤發(fā)現(xiàn)，更能大膽的用英語與人交流，不會因為一時的語言錯誤而感到尷尬；而缺乏自信心的學生，學習中十分害怕在教師和同學面前暴露自己的缺點，自覺影響形象，心理本能的有抵御心理，從而失去了很多實踐學習英語的機會。最終導致自身的英語水平無法提升，而再次影響自信心，形成反復的惡性循環(huán)。因此，在英語教學中，英語教學要以學生為主體，盡量減少學生的情感屏障，培養(yǎng)并樹立學生的自信心。

2 提高大學英語教學中情感因素的主要方法

2.1 保證學生持久的學習興趣

我國的傳統(tǒng)教育手段過分強調于英語成績及等級考試的通過率，而忽視了情感因素對英語教學的作用，這也是導致大學英語費時低效的關鍵原因。因此，在實踐教學中，我們應當改變傳統(tǒng)的教學模式，注重情感因素，加強學生的學習興趣，并減少一些消極情緒，才能更好的促進學生全面發(fā)展。在教學過程中，首先，教師要多鼓勵表揚，盡量減少批評教育；其次，在授課的時候教師不能心急，要有耐心，以采用循序漸進的教學方法，逐步深入教學內容，才能避免學生出現(xiàn)畏難情緒；最后，要明確學習的主要內容，在每節(jié)英語課結束以后及時總結重點。

2.2 創(chuàng)造愉悅的教學環(huán)境

研究表明，輕松愉快的教學環(huán)境，可有效降低學生學習時的焦慮感。而教師和學生之間相互信任且依賴的關系可營造和諧的教學氛圍。而不良的教學環(huán)境，會使學生產生壓抑和郁悶的情緒，創(chuàng)造性不能得到釋放發(fā)揮，并會產生防備心理。過度的焦慮還會影響學生的記憶功能和思考能力，對英語學習造成不良因素。所以，在教學中，教師應盡量給學生創(chuàng)造出安全、放松的教學環(huán)境。在教學過程中，可把學生當成自己的朋友來對待，保持良好的親和度，拉近與學生的距離，并運用幽默風趣的教育方式來增加課堂的生氣。

3 結束語

總而言之，在大學英語教學中情感因素是必須重視的關鍵，應當適應學生當下的心理需求，培養(yǎng)學生對英語積極的學習情感，保護學生的自尊心和自信心，建立師生之間良好的信賴情感。同時，降低學生的焦慮情感，保證語言應有的純潔度，并結合現(xiàn)高科技的網絡化信息手段，才能真正全面提升學生的英語水平。

參考文獻

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