慕課在我國的發(fā)展?fàn)顩r以及如何有效利用慕課資源

【關(guān)鍵詞】慕課；傳統(tǒng)教育；發(fā)展；有效利用

慕課（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代教育的新模式，2012年以來日益受到矚目，人們?yōu)榇藢?012年稱為慕課元年。慕課是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，強調(diào)用 “微視頻”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。

慕課具有大規(guī)模、開放性、在線學(xué)習(xí)和知識碎片化等特征，涉及學(xué)科范圍廣，適合不同專業(yè)、不同興趣愛好、不同年齡的學(xué)者學(xué)習(xí)。慕課學(xué)習(xí)不受時空、貧富和地域的限制，讓成千上萬甚至十幾萬人一起學(xué)習(xí)一門課程變成了現(xiàn)實。慕課使得教育資源共享和透明化，對實現(xiàn)教育公平和促進教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。本文介紹了慕課在我國的發(fā)展情況，以及對如何有效利用慕課資源進行了探討。

1 慕課在我國的發(fā)展?fàn)顩r

慕課最早于2008年由加拿大戴維·科米爾和布賴恩·亞歷山大共同提出，隨后就有一些教育工作者嘗試采用這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功地在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。2012年，慕課成為全球教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點，三大慕課平臺—Coursera、Udacity和edX成立，其高質(zhì)量課程內(nèi)容、微視頻設(shè)計、新型測評方式、大規(guī)模學(xué)習(xí)者群體、強輻射性等特征，引起了教育、科技、商業(yè)等領(lǐng)域的強烈關(guān)注，這也意味著這一新興事物的發(fā)展取得了新的突破， 這也使得2012年被稱作慕課\"元年\"。

如果說2012年是世界的慕課元年，那么2013年就是中國的慕課元年。 2013年開始，中國高校和教育機構(gòu)先后與三大慕課平臺（Coursera、Udacity和edX）建立合作關(guān)系。2013年5月21日，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)等正式加盟edX，成為edX首批亞洲高校成員。2013年7月8日，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)與Coursera建立合作關(guān)系。2013年9月，北京大學(xué)先后與edX、Coursera簽署合作協(xié)議。2013年10月8日，網(wǎng)易公開課宣布，正式與Coursera展開全面合作，以更好地將全世界的優(yōu)質(zhì)課程推送給中國區(qū)廣大的公開課愛好者。2014年9月，果殼網(wǎng)宣布與Coursera合作，并在校園推廣、優(yōu)化國內(nèi)學(xué)習(xí)者上課體驗。2015年4月8日新東方與Coursera宣布成為戰(zhàn)略合作伙伴，新東方在早前建立的高校MOOC平臺上，上線Coursera提供的25個學(xué)科領(lǐng)域共計989門課程。2015年9月15日，清華大學(xué)課程《毛澤東思想概論》在edX平臺上線，并面向全球開課，這是中國首門登陸國際英文慕課平臺的思想政治理論課，來自130個國家和地區(qū)的近3000名學(xué)生選修。同時， edX平臺上清華大學(xué)的18門高水平慕課也吸引了全球200多個國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者，選課量超過17萬人次。最新消息稱，2016年4月18日，Udacity宣布登陸中國，希望通過線上課程的形式，為中國的科技企業(yè)培養(yǎng)緊缺的應(yīng)用技能型人才。其同時宣布與合一集團、滴滴出行、京東、新浪等中國科技企業(yè)達成戰(zhàn)略合作，未來將推出更多本土化的課程。

自2013年以來，在我國已有多個慕課平臺相繼成立。2013年8月，國內(nèi)最大的IT技能學(xué)習(xí)平臺—慕課網(wǎng)（IMOOC）正式上線，慕課網(wǎng)提供了豐富的移動端開發(fā)、php開發(fā)、web前端、android開發(fā)以及html5等視頻教程資源公開課。2013年10月中，由國立交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)共同合作發(fā)起建構(gòu)的臺灣慕課平臺——“ewant育網(wǎng)”開放教育平臺正式對外開放。課程主要由兩岸五校交大提供，修課通過者可以獲得交大學(xué)習(xí)認(rèn)證。到目前為止，已有60多所兩岸高校與ewant建立合作關(guān)系。同年，果殼網(wǎng)旗下MOOC學(xué)院上線，它是最大的中文MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)，收錄了1500多門各大MOOC平臺上的課程，其中包括主流的三大課程提供商Coursera、Udacity、edX的所有課程，并將大部分課程的課程簡介翻譯成中文。2013年10月10日下午，清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線”慕課平臺，面向全球提供在線課程。2014年4月8日，上海交大自主研發(fā)的中文慕課平臺“好大學(xué)在線”正式上線發(fā)布，面向全球提供大規(guī)模中文在線課程。上線課程來自上海交大、北大、香港科技大學(xué)和臺灣新竹大學(xué)等兩岸三地一流高校。2016年4月?lián)虾＝逃侣劸W(wǎng)報道，該平臺自2014年推出至今已運行課程已超過二百多門次，獲得學(xué)分學(xué)生5萬人次。2016年4月，“好大學(xué)在線”迎來了一位新成員——IBM大數(shù)據(jù)大學(xué)，首批帶來了22門關(guān)于大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的前沿知識與技能專業(yè)課程。這也是IBM大數(shù)據(jù)在線課程首度從企業(yè)走進慕課平臺，為那些對大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)抱有極大熱情，卻苦于零基礎(chǔ)難起步的人們提供一個學(xué)習(xí)平臺。2014年5月8日，中國大學(xué)MOOC平臺正式開通，該平臺由“愛課程網(wǎng)”和網(wǎng)易公司聯(lián)合建設(shè)，已入駐的高校有北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等70多所高校。2015年2月19日，華文慕課平臺在北京大學(xué)校內(nèi)院系一級進行試用，平臺由北京大學(xué)與阿里巴巴集團聯(lián)合打造。這是繼北京大學(xué)在edX上開課之后，對慕課的進一步推動。目前為止，已有多個高校慕課平臺和高校聯(lián)盟慕課平臺成立，如清華大學(xué)慕課平臺、東北大學(xué)幕課平臺、復(fù)旦大學(xué)慕課平臺、云南省高校慕課平臺、陜西省高等教育MOOC中心平臺等。2016年2月17日上海市首推的中學(xué)名校慕課平臺“上海市高中名校慕課平臺” 正式上線試運行，上海市初高中學(xué)生可用學(xué)籍號或身份證號登錄平臺注冊、瀏覽課程信息和選擇感興趣的課程，開拓視野，即使在家也能上高中名校特色課。

由此可見，慕課在我國發(fā)展非常迅猛，引起了國內(nèi)各大高校、企業(yè)和其它教育機構(gòu)的高度重視。僅僅3年多的時間，中國的幾大慕課平臺紛紛上線，更多的優(yōu)質(zhì)課程供廣大學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。同時，慕課共享資源和平臺有由高校向中小學(xué)發(fā)展的趨勢。

2 如何有效利用慕課資源

慕課以其大規(guī)模、開放、在線和互動性等優(yōu)勢，近年來在國內(nèi)外得到快速的發(fā)展。中國很多高校都建立了各自的慕課平臺，供學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)。慕課在教學(xué)方面具有獨特的優(yōu)點，同時又存在不足，如何在教學(xué)中有效利用慕課資源是目前教育工作者非常關(guān)心問題。結(jié)合一些學(xué)者的思考和探索，本文提出了以下三種有效利用慕課資源的方式。

2.1 采用慕課和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式

采用慕課和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，充分發(fā)揮慕課和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，克服其弊端，提高教學(xué)效果。慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合有兩種方式，第一種是學(xué)生課前在慕課平臺上學(xué)習(xí)，課堂上老師和學(xué)生針對課程中出現(xiàn)的問題進行討論。第二種是在課堂上，在老師的統(tǒng)一要求和引導(dǎo)下，學(xué)生先使用慕課平臺對課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生之間或者學(xué)生與老師對于不懂或者難以理解的知識點進行即時討論。王靜以上海工程技術(shù)大學(xué)選修上海市共享課程的學(xué)生為例，課程均采用在線教學(xué)和見面課面授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式進行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課程的在線教程平均完成率達90.2%。[8]可見，采用慕課和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式有助于提高教學(xué)效果和慕課平臺的使用率。

2.2 慕課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充資源

有學(xué)者做了一個比喻：他把慕課比作淘寶網(wǎng)，把傳統(tǒng)課堂比作實體店，就像淘寶網(wǎng)無法取代實體店一樣，慕課也無法取代傳統(tǒng)課堂。慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有其優(yōu)缺點。對于一些課程的教學(xué)，可以以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，而把慕課視頻作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充教學(xué)資源。比如在某些學(xué)科中，一些偏遠地區(qū)的學(xué)校，由于受到經(jīng)濟條件等的限制，實驗器材缺乏，面對一些比較復(fù)雜的實驗，老師通過口頭陳述學(xué)生根本無法理解。而現(xiàn)有的網(wǎng)上慕課視頻中會有實驗過程的全程錄制和實驗器材的展示，老師可以提前告訴學(xué)生平臺和課程名，讓學(xué)生觀看，或者在課堂上統(tǒng)一組織學(xué)生觀看，通過視頻幫助學(xué)生理解、記憶和思考。而有些偏遠地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率比較低，學(xué)生不具備在線慕課學(xué)習(xí)的條件，教師可以把慕課視頻提前下載下來，作為課堂教學(xué)的多媒體資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.3 加強對慕課的宣傳

學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好去慕課平臺學(xué)習(xí)，又可以根據(jù)自己的需求去學(xué)習(xí)，比如一個非專業(yè)人士需要編輯照片，就可以去慕課平臺搜索圖片編輯課程，如photoshop教程。但目前存在一個問題，人們對于慕課的了解很少，有些人甚至沒聽說過慕課。顧容采取整群隨機抽樣的方法，選取浙江某高校的師生作為研究對象，在關(guān)于“你對慕課的了解程度”的調(diào)查中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)86.2%的學(xué)習(xí)者完全不了解慕課，其中77.3%的學(xué)習(xí)者沒有聽說過，只有7.5%的學(xué)習(xí)者閱讀過關(guān)于慕課的文獻資料。因此學(xué)校和其它教育機構(gòu)應(yīng)加強對慕課宣傳，同時，教師也應(yīng)該鼓勵和提倡學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求利用慕課平臺進行學(xué)習(xí)。高校和其它教育機構(gòu)對慕課課程質(zhì)量也應(yīng)該嚴(yán)格把控。

3 結(jié)語

慕課在中國不斷發(fā)展壯大，對于如何有效利用慕課資源，是值得每個教育工作者思考的問題。本文在歸納總結(jié)前人研究結(jié)果的同時，也對慕課資源的有效利用提出了一些新觀點。在不同的教學(xué)環(huán)境和條件下，以不同的方式利用慕課資源，可以規(guī)避和克服慕課的不足，充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢。慕課正處于發(fā)展階段，它以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)給傳統(tǒng)教育帶來沖擊和挑戰(zhàn)，未來慕課的發(fā)展值得期待。

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