光影交錯(cuò)里的兒童讀寫(xiě)生活

還記得第一次聽(tīng)說(shuō)“卓越課程”的感受：哂笑、懷疑、不以為然，不置可否，“太高調(diào)”……不知道首次聽(tīng)說(shuō)“卓越課程”的教師們和我是否有同樣的感受？2015年12月2日李鎮(zhèn)西老師帶著新教育實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)入了石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)?！@是我首次參加這樣系統(tǒng)的新教育講座培訓(xùn)。新教育對(duì)“卓越課程”給出了如下的定義：不是完美的課程，不是“無(wú)懈可擊的課程”，是為了讓他們（兒童）的觸覺(jué)更加敏銳、想象更加奇特、心靈更加豐富、情感更加充沛、意志更加堅(jiān)韌、思想更加自由的課程……

于是有了我作為“卓越課程”之一的研發(fā)者，研發(fā)了名為《光影交錯(cuò)里的兒童讀寫(xiě)生活》的課程，通俗一點(diǎn)說(shuō)，就是影視讀寫(xiě)課程。

一、影視讀寫(xiě)課程產(chǎn)生緣由

每一個(gè)從事新教育課程研發(fā)的人的目的并不全然相同，但大致歸納有以下幾點(diǎn)：1.因?yàn)樽约旱暮⒆樱?.因?yàn)樽约航痰暮⒆樱?.因?yàn)槭艿酵械墓奈琛?/p>

影視讀寫(xiě)課程的研發(fā)，就是因?yàn)槲沂且粋€(gè)這樣的男孩子的母親。他今年13歲，我叫他阿江哥。四年前，他9歲。我將他當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)歸為以下三個(gè)非常鮮明的特質(zhì)：不愛(ài)閱讀，一見(jiàn)文字頭疼腦熱；思維跳躍，一到表達(dá)天馬行空；沒(méi)有愛(ài)好，一說(shuō)堅(jiān)持虎頭蛇尾。

他很悠閑，沒(méi)心沒(méi)肺；我很焦慮，還要偽裝淡定。于是，我開(kāi)始想，他到底喜歡什么？能不能從他喜歡的事情中尋找到一個(gè)教育的契機(jī)，堅(jiān)持下去，給他悄悄地、堅(jiān)定地灌輸閱讀的理念，訓(xùn)練他的思維和表達(dá)？環(huán)視他的常態(tài)生活，作為唯一感興趣的閱讀活動(dòng)，他喜歡看電影和電視，電視尤甚。當(dāng)時(shí)他最愛(ài)的是《愛(ài)情公寓》和《喜羊羊和灰太狼》，這是經(jīng)典影視嗎？當(dāng)然不是的！

二、影視讀寫(xiě)教育的自我認(rèn)識(shí)

真正的影視作品應(yīng)該是容納悲喜劇在內(nèi)的戲劇文學(xué)、攝影、科技、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、文字、雕塑、建筑等在內(nèi)的第七藝術(shù)，它應(yīng)該具備拓展視野，共享東西文化；展示人生，引起反思；提升審美，熏陶感染；教化心靈，傳承文明；開(kāi)啟思維，創(chuàng)造創(chuàng)新的功能啊。我該如何找到影視教育和兒子興趣、能力提升的鏈接點(diǎn)呢？

求教書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)兒童影視教學(xué)的書(shū)籍，我看過(guò)比較完整的兩本，一本是摩西的《教室里的電影課》；一本是曹保印的《讓電影陪伴孩子成長(zhǎng)》。我也在網(wǎng)上或是親自有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)過(guò)，不管是郭初陽(yáng)越讀館的影視課程；還是浙派老師錢(qián)峰做的兒童電影研究，還是我所知道的謝晉大導(dǎo)演的母校開(kāi)設(shè)的影視課程，雖了解未必深入，但我初步的感知卻是，當(dāng)下國(guó)內(nèi)的兒童影視教育研究或偏重于影視中人文或道德教育；或偏重影視藝術(shù)欣賞或賞析；我期待能夠有所收獲，還暫時(shí)沒(méi)有。

三、影視讀寫(xiě)課程的構(gòu)想與實(shí)踐

我們把影視資源理解為“會(huì)動(dòng)的文字書(shū)”，在研究中充分利用影視作品流動(dòng)的“形、聲、色、知、情、意”的特點(diǎn)，以“思維”為核心，培養(yǎng)學(xué)生包括觀察、記憶、理解、審美、想象、表達(dá)、創(chuàng)造在內(nèi)的綜合能力，其外顯為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。在教學(xué)中，不以獲得答案而是以訓(xùn)練思維過(guò)程為基本目的。

影視讀寫(xiě)課程框架的構(gòu)建為：

依托四個(gè)鏈接研發(fā)課程框，即“與當(dāng)下小語(yǔ)教材的鏈接”“與兒童自我認(rèn)知的鏈接”“與社會(huì)生活的鏈接”“與自然、宇宙的鏈接”，這四個(gè)鏈接各有側(cè)重但又有融合。試舉例如下。

【與當(dāng)下小語(yǔ)教材的鏈接】

一、按照當(dāng)下小語(yǔ)教材的編

寫(xiě)體例，將影視讀寫(xiě)課程作為當(dāng)下小語(yǔ)教材的拓展、深化和補(bǔ)充，主要指向于形象化、體驗(yàn)化。（見(jiàn)附1，附2表）

二、與教材鏈接的課程編排依據(jù)

以三四年級(jí)為例，我們能夠清晰看到隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，影視閱讀的題材有著比較鮮明的變化，從動(dòng)畫(huà)片過(guò)度到劇情、傳記、記錄片或是其它類型的片子，這個(gè)過(guò)程中，我們?cè)噲D做到課程的構(gòu)建符合兒童身心和認(rèn)知發(fā)展的需求。

三、與教材鏈接的課程舉例

三年級(jí)課程：天外來(lái)客——隕石，觀影紀(jì)錄片《宇宙是怎樣運(yùn)行的》；

四年級(jí)課程：用心感受自己，觀影動(dòng)畫(huà)片《怪獸在巴黎》；

五年級(jí)課程：這是一次慶典，觀影音樂(lè)劇電影《歌劇魅影》。

【與社會(huì)生活的鏈接】

魔幻電影《霍比特人》是根據(jù)英國(guó)小說(shuō)家托爾金的小說(shuō)《霍比特人》改編而來(lái)，很多人把這部電影理解為魔幻小說(shuō)，但我們把他與兒童的社會(huì)生活進(jìn)行了鏈接，開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)。

一、課程目錄

我們將這一本書(shū)拆分為適合兒童閱讀和感悟的14個(gè)學(xué)時(shí)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)生活的關(guān)系：

1.尋找同行者

2.新的旅程

3.霍比特人的小特質(zhì)

4.精靈們的態(tài)度

5.為什么再回來(lái)

6.我們一路同行

7.逃避與面對(duì)

8.下一站旅行

9.矮人的承諾

10.霍比特人的另一個(gè)特質(zhì)

11.危急關(guān)頭

12.變化開(kāi)始

13.戰(zhàn)勝自己

14.家園與黃金

二、閱讀——讀什么？

對(duì)比閱讀，讀原著；

讀人物、讀臺(tái)詞、讀場(chǎng)景、讀情節(jié)；

讀作者，讀其它。

三、寫(xiě)作——寫(xiě)什么？

記憶、理解式的寫(xiě)作；

感悟、對(duì)比式的寫(xiě)作；

體驗(yàn)、創(chuàng)造式的寫(xiě)作。

【與兒童自我認(rèn)知的鏈接】

翻看當(dāng)下小語(yǔ)教材，對(duì)兒童自我認(rèn)知這一塊顯得略微薄弱，因此在課程中設(shè)計(jì)“與兒童自我認(rèn)知的鏈接”成為了一種必要與必須。這個(gè)里面既有兒童哲學(xué)，也有兒童心理學(xué)、生理學(xué)。在課程研發(fā)中，我們只以根據(jù)J·K·羅琳的小說(shuō)改編的《哈利波特》系列電影進(jìn)行了哈利波特系列電影閱讀為例，來(lái)代表這一研究的思考和收獲。與之前的閱讀相比，因?yàn)槭浅商讜?shū)籍，因此在課程目錄的編排上，就需要特別精心；當(dāng)然，這種鏈接依然有所側(cè)重，因?yàn)檫@其中也包含了對(duì)社會(huì)生活的鏈接。

課程目錄

1.你不討人喜歡

2.新課程的第一天

3.重新認(rèn)識(shí)你

4.游戲的規(guī)則

5.學(xué)習(xí)的魅力

6.為你披荊斬棘

7.偉大？尋常？

8.鳳凰密碼

9.潛伏的能量

10.時(shí)間重回

11.水底奇遇

12.知識(shí)與能力

13.另一個(gè)惡的你

14.強(qiáng)大的成人？

15.來(lái)時(shí)的目的

經(jīng)過(guò)三年影視讀寫(xiě)課程的研究與開(kāi)展，學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、思維方面的整體能力都有了較大尺度的提高。

同時(shí)，研究過(guò)程中也有著諸多困惑：教學(xué)綱要、內(nèi)容選編的科學(xué)性、合理性還需要進(jìn)一步論證；如何貼合“當(dāng)下”兒童身心變化，課程生命力需在研究中得到動(dòng)態(tài)的提升；研究需要耗費(fèi)研究者大量的時(shí)間和精力，與常規(guī)教學(xué)和教育工作會(huì)有沖突，比如影視資源的獲取與截選、閱讀材料的篩選與處理等，如何盡可能迅速解決，如何有效克服教師崗位的變化給課程研究帶來(lái)的不利因素，以及教師培訓(xùn)如何跟進(jìn)等等。

特別感謝武侯教育科學(xué)研究院小學(xué)所所長(zhǎng)李國(guó)驚老師給予我專業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)，讓我在整個(gè)課程的研發(fā)中，既關(guān)注到兒童身心的發(fā)展、未來(lái)成長(zhǎng)的需要，同時(shí)又牢牢圍繞著小學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)——即培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)言文字的情感為基石，讓整個(gè)課程在指向兒童閱讀和寫(xiě)作中呈現(xiàn)出了非?？上驳某尚?。同時(shí)，作為第七藝術(shù)的電影藝術(shù)，它本身所承載的能力和素養(yǎng)又并非僅僅是閱讀和寫(xiě)作就能全然凸顯的，它很有可能造就了雕塑家、美術(shù)家、導(dǎo)演、作家、攝影師等等各種各樣行業(yè)中的人士。但是，即使學(xué)生沒(méi)有成為這樣那樣的家，他們能夠在課程中增強(qiáng)自我的認(rèn)知、提高審美、提升自我的認(rèn)知能力，拓展眼界，其實(shí)也就實(shí)現(xiàn)了課程最根本的目標(biāo)。前路漫漫，任重道遠(yuǎn)！

（作者單位：四川省成都市石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校）