放下姿態(tài) 放正眼光 放低要求

柳夢霞

有人這么說：“只有時間的消逝才使我們注意時間?！钡拇_，當(dāng)你偶然之間停下腳步，你會發(fā)現(xiàn)，在忙碌的生活里，隨著你的精力消耗殆盡的還有時間。俯仰之間，教育事業(yè)半學(xué)期。從狹隘的角度看，這份事業(yè)可以幫我養(yǎng)家糊口，不用日曬雨淋，食不果腹。但更深層次地去剖析，教育事業(yè)是一種挑戰(zhàn)，因為它的對象是復(fù)雜的、發(fā)展的；是一種付出，因為一位合格的老師必定是全心全意為孩子著想的；是一種榮耀，因為它一直被外界冠以孩子生活的導(dǎo)師和靈魂的工程師。其實教育事業(yè)更是一種藝術(shù)，一種心與心交換、互動的過程，建立在信任與愛的基礎(chǔ)上，以情動人，以誠感人，更是以愛助人。尤其是班主任，任務(wù)艱巨卻在人格上提升了一個層次。

我想一個合格的班主任必定是一個負責(zé)、寬容的老師。如何做到這些呢，下面我結(jié)合我的親身經(jīng)歷簡單闡述一下。

一、請做一個傾聽者，放下姿態(tài)，心平氣和

最近經(jīng)?？吹侥衬硨W(xué)校孩子輕生的新聞，我覺得發(fā)生這種悲劇，不僅僅家長、社會需要反思，老師也該靜下心好好思考，為什么作為一個孩子靈魂的工程師，你卻制造了一項“失敗的工程”。有些孩子天生膽小、內(nèi)向，心里喜歡藏事情，遇到煩惱，他不敢，甚至不愿向同學(xué)傾訴，長此以往，孩子內(nèi)心是孤獨的、脆弱的，甚至是恐懼的。我曾看過這樣一句話：如果一個學(xué)生生活在諷刺中，他就學(xué)會了自卑；如果一個學(xué)生，生活在恐懼中，他就學(xué)會了憂慮。作為班主任，自己班的學(xué)生就該是自己的孩子，你怎么忍心讓孩子承受那么多壓力與情緒，讓自己的品行變得畸形呢？倘若你愿意蹲下身子，放低姿態(tài)，用你的隨和去靠近學(xué)生，用你的耐心去傾聽學(xué)生的心聲，用你的愛心去溫暖學(xué)生的心靈，那么悲劇或許不會釀成。我們經(jīng)常教育學(xué)生去做一個用心的傾聽者，那么我們自己呢？我們班有這樣一個女孩，因為爸媽吵架而突然變得悶悶不樂，與以往的她判若兩人。于是我走到她身邊，告訴她，我愿意聽她心中的不愉快，愿意與她分享她的憂愁。她緩緩地將事情一五一十地告訴了我，我也及時與家長進行了談話，希望家長給孩子一個和諧、溫暖的環(huán)境。該生也逐漸從憂慮中走出來。我回想著，或許我長得并不美麗，但在我彎下腰的那一刻，我覺得自己是世界上最美的老師。

二、請做一個長者，寬容待人，以理服人

我也曾歇斯底里、惡狠狠地瞪著學(xué)生，大聲質(zhì)問孩子的過錯；也曾怒火沖天，像潑婦一樣譴責(zé)學(xué)生，譴責(zé)他們不按時完成作業(yè)，譴責(zé)他們不尊重紀(jì)律，不知道尊重老師，譴責(zé)他們自私自利，不知道為集體付出?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)念一想，我口口聲聲說孩子不懂得尊師重道，可我自己大聲斥責(zé)，哪里尊重學(xué)生了呢？我做錯過這樣一件事，它讓我覺得我在這份事業(yè)上是個徹徹底底的失敗者。我們班有一個女生，成績優(yōu)異，工作能力強，是一個得力的小助手。但是她活潑好動，總是喜歡上課做小動作，排隊講話，出于一個老師對好學(xué)生苛刻的要求，我開始找她談話，一次兩次，漸漸地我失去了一個老師該有的耐心。我開始批評她。直到有一天，我發(fā)現(xiàn)她突然變得安靜了，不再隨意講話，不再批評其他學(xué)生的過錯?；貞涍^去的種種，我想可能是我錯誤的教育方式讓一個活潑的孩子受到了傷害。她對我說了這樣一句話：“因為媽媽和老師不喜歡我那樣，媽媽總是夸別的女孩子。”聽到這里，心里只有愧疚與挫敗感，因為我無法控制自己的情緒，無意間的言行卻深深地傷害到了孩子，而結(jié)果卻是讓一個活潑的孩子喪失了自己的天性。都說榜樣在教育的路上是條捷徑，老師是一把標(biāo)尺，那我這樣為學(xué)生做了什么榜樣呢？孩子成天生活在譴責(zé)里，只會加重孩子對老師的恐懼與厭惡。其實我們何必和孩子賭氣，何必把自己不成熟的一面暴露在孩子面前呢？當(dāng)初你選擇了教育這條路，難道還沒為這些小事做好準(zhǔn)備嗎？用一顆寬容的心對自己、對孩子。當(dāng)孩子犯錯的時候，多問幾個“為什么”與“怎么做”：你為什么要這樣做？你覺得這樣做對嗎？你的做法錯在哪里？你應(yīng)該怎么做？請站在孩子的角度去分析一件事情，不要用所謂的成人意識不由分說去批判學(xué)生，請將事情原委調(diào)查清楚再去追究對錯，做一個讓孩子信服的班主任，請用你的道理去說服學(xué)生，讓孩子清楚地知道自己存在的不足，從內(nèi)心深處去認識自己，反省自己。請將自己心中最大的一個角落騰出來留給學(xué)生，用寬容去包容學(xué)生，原諒學(xué)生，讓孩子知道他依舊是最棒的，老師期待他以后的表現(xiàn)。一個微笑，一個道理，足以改變孩子。

三、請放正自己的眼光，公正對待每一個孩子

每一個孩子都是獨立的個體，都有著自己存在的價值。不要以學(xué)業(yè)成績?nèi)ナ`孩子、評價孩子，更不要以此去偏心某個孩子。孩子雖然單純，但他們心思十分細膩，他們每一個人對老師的喜歡以及渴望得到老師關(guān)愛的程度是一樣的，請不要因為你短淺的目光而遺漏個別孩子，傷害他們。人與人之間的關(guān)系，這種關(guān)系的價值遠遠超于知識傳遞的價值。每個孩子都有自己的長處或短處，我們班主任應(yīng)該具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓孩子在自己的成長道路上個性飛揚，讓他們的每一個優(yōu)點都可以熠熠生輝。公正地評價孩子、對待孩子，你可以偏愛孩子，對膽小的孩子多一份鼓勵，對貧困的孩子多一些關(guān)愛，對頑皮的孩子多一份警醒。要記住，作為一個班主任，每個孩子都是自己的孩子。

四、請放低要求，在行為習(xí)慣方面對孩子做到“一高一低”

聽起來這樣的做法可能很矛盾，但一旦實行起來，你會發(fā)現(xiàn)這兩種截然不同的態(tài)度其實是相輔相成，相互促進的。

很簡單的道理，都說“學(xué)習(xí)從來無捷徑，循序漸進登高峰?！睂W(xué)習(xí)需要一步一個腳印踩穩(wěn)，需要由淺入深地去吸收，同樣的道理，習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，也需要“循序漸進等高峰”。一年級的兒童才七八歲，心理和認知水平都還處于一個較低的層次。當(dāng)他們一下子從幼兒園中脫離，走進小學(xué)的門口，面對的不僅是新的老師、同學(xué)，還有新的生活環(huán)境與要求，這對于成年人來說都需要一定的時間進行調(diào)整，更何況是一群適應(yīng)度幾乎為零的孩子呢？我們老師，尤其是班主任應(yīng)該從實際出發(fā)，建立一個適合一年級孩子心理發(fā)展的評價制度與要求。于是我將小學(xué)看成是孩子人生的起點，在幼兒園，孩子感受最多的應(yīng)該是陪伴，那么在小學(xué)，我想讓孩子受到更多的是教育。

孩子的天性是好動的、貪玩的，這是我們無法改變的，我們要做的是如何去調(diào)控這種天性，讓貪玩與好動也可以成為孩子身上的優(yōu)點。鑒于這種獨特的心理因素與年紀(jì)，我覺得在培養(yǎng)習(xí)慣的時候，我們要低要求，不要以對待高年級的眼光去要求與約束學(xué)生。比如，你想要一下子完全制止孩子課間打鬧、上課集中精神、吃飯安靜、排隊整齊，這是違背孩子心理發(fā)展特點的，倘若你一意孤行，說不定會讓孩子出現(xiàn)恐懼自閉的心理，收到相反的效果。我們需要體諒與原諒，體諒孩子犯錯時的心情與想法，畢竟一個孩子是不能控制自己的行為的，也沒有太強的是非辨別能力，他們的幼稚與頑皮需要你深入內(nèi)心去了解。原諒他們的過錯，其實對于那么小的孩子來說，他們犯錯誤是很正常的，如果一個小孩從不犯錯倒是會讓我擔(dān)心，既然是正常的事情，我們有什么責(zé)備的理由呢？放低對孩子的要求，其實是讓孩子進步的一個必然過程。

而“高要求”是在低起點的基礎(chǔ)上談的，是針對老師對孩子犯錯的態(tài)度。我們可以放低對孩子的要求，體諒孩子的身心與犯錯的理由，但并不是以為我們老師對待一年級學(xué)生要放縱。低起點是不要給孩子一下子提出過高的要求，而是按照孩子發(fā)展的特點來，那么老師對孩子提出的低要求孩子要逐漸去學(xué)會。我并不要求孩子能一下子改正自己的缺點，但當(dāng)孩子犯錯的時候，你需要提醒他哪些行為是對的，哪些是不可行的，讓孩子有這個是非意識。決不允許孩子在同一件事上做錯太多次，就這是我所說的高要求。

簡而言之，低起點、高要求就是讓孩子做好自己力所能及的事情，慢慢學(xué)會與接受新環(huán)境，從不懂到懵懂，從懵懂到了解，從了解到做到。

有一位家長和我說，他很羨慕我可以和孩子們共同學(xué)習(xí)。在這里我卻想闡述，老師最大的榮幸就是可以疼愛別人的孩子。