小學(xué)高段語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法探討

預(yù)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科要求的預(yù)習(xí)——課前閱讀教學(xué)內(nèi)容，了解文章主旨大概，圈出生字詞，以便于掌握聽(tīng)課主動(dòng)權(quán)。這是學(xué)生的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師加以正確引導(dǎo)，可以提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

整體閱讀提示應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式依然是主流，主要是對(duì)文章中字、詞、句的逐個(gè)朗讀與理解，以及對(duì)文章中心思想的分析。小學(xué)高段學(xué)生，往往形成了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“定式”——“理清文章結(jié)構(gòu)、逐句逐段講解、歸納中心思想”，老師上課分析，學(xué)生記下板書，課后題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學(xué)方式，直接導(dǎo)致上課時(shí)舉手發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少，很直觀的感受就是低段和高段的課堂氛圍完全不一樣，更嚴(yán)重的是延緩了學(xué)生閱讀能力的提升。

因此，要讓學(xué)生課前自己讀，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)高段學(xué)生，由于已積累了一定量的字詞，所以在拿到文章時(shí)，首先要瀏覽單元注釋、閱讀提示，閱讀教材文本和注釋，然后看課后練習(xí)。例如：人教版六年級(jí)下冊(cè)第六課老舍的《北京的春節(jié)》，預(yù)習(xí)之前，應(yīng)先通讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“不同的地區(qū)、不同的民族，都有著自己獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗”；課后的資料袋中也記敘了梁實(shí)秋、斯妤等作家印象中的過(guò)年情景，同時(shí)結(jié)合自己過(guò)年時(shí)家鄉(xiāng)的習(xí)俗，再去閱讀課文就比較好理解了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生課前通讀教材，做到初步理解文章大意。如自讀課文《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾人》時(shí)，就能整體上把握；還有五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》，這些課文內(nèi)容都與學(xué)生自身生活實(shí)際相似，特別是那個(gè)年齡段的想法，結(jié)合自身的感受，就比較好理解。

反復(fù)朗讀課文

古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)朗讀的作用是多么重要。語(yǔ)文書中的精讀課文或篇幅長(zhǎng)的好文章，就是需要反復(fù)朗讀，如五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》，學(xué)生要在不斷朗讀中感悟作者那種對(duì)知識(shí)的如饑似渴，還有五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》、五年級(jí)下冊(cè)《草原》等。而那些篇幅較長(zhǎng)的略讀課文，如五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》，有的學(xué)生讀一遍，只等上課時(shí)老師講解。畢竟課時(shí)是有限的，教師在一兩節(jié)課內(nèi)不可能面面俱到地講解，要想體會(huì)施耐庵筆下人物鮮明的性格，非多讀而不能解決。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，如果能做到預(yù)習(xí)時(shí)反復(fù)讀、大量讀，那么對(duì)于掌握課文內(nèi)容、理解課文感情，都會(huì)有很大提高。對(duì)此，最有發(fā)言權(quán)的是提倡“海量閱讀”的齊魯名師韓興娥。她強(qiáng)調(diào)要“鯨吞”，不求甚解。在小學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題很正常，這時(shí)不要讓學(xué)生糾結(jié)于某一處的解釋，而是要通讀，反復(fù)閱讀。

學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀

當(dāng)拿到一本好書或一篇文章時(shí)，學(xué)生不知如何去閱讀、如何去欣賞優(yōu)秀讀物，不能很好地感悟書中所蘊(yùn)含的奧秘，所以每次作業(yè)、練習(xí)、考試中，錯(cuò)得最多的就是課外閱讀題目。自主學(xué)習(xí)能力變?nèi)?，都在等老師的答案，而且往往死記硬背，只知道這句話的分析，不知道為什么是這樣的分析，不懂得舉一反三。所以說(shuō)，學(xué)會(huì)正確的預(yù)習(xí)方法是十分重要的，學(xué)生應(yīng)該思考文章中的問(wèn)題，主動(dòng)設(shè)疑，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

在預(yù)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生自己查閱工具書，掃清閱讀障礙。解決不了的問(wèn)題，就讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記。例如：六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》中，作者季羨林寫到“然而這凄涼并不同于普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭”這句話，其中有反義詞“凄涼”和“甜蜜”，在此兩個(gè)意思相反的詞一起用，作者是要表達(dá)怎樣的意思呢？如此，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，上課時(shí)就會(huì)對(duì)此格外關(guān)注。如果搞不清楚，可以在句子的下面用直線劃出來(lái)，再打上問(wèn)號(hào)；當(dāng)老師在課堂上講解的時(shí)候，可帶著問(wèn)題聽(tīng)，就會(huì)理解得更透徹些。還有六年級(jí)下冊(cè)《和田的維吾爾人》，文中也有類似的寫法“豁達(dá)樂(lè)觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的”。

勤于做讀書筆記

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！弊龉P記對(duì)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。學(xué)生課前閱讀課文的時(shí)候，將文章的主旨句直接用鉛筆劃出來(lái)，同時(shí)也可以在旁邊做批注?？梢允褂谩埃俊薄啊鳌钡确?hào)將自己需要留意或不理解的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)。最好是準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本，將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，將好的句子也記錄下來(lái)。以五年級(jí)下冊(cè)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》為例：可以把描寫王熙鳳的語(yǔ)言、動(dòng)作、服飾和表情的句子劃出來(lái)，用符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，并將自己的感想在旁邊或者預(yù)習(xí)筆記本上寫出來(lái)。

在預(yù)習(xí)時(shí)，教師還要提醒學(xué)生注意所要預(yù)習(xí)文章的體裁特點(diǎn)。例如：小學(xué)高段語(yǔ)文中有較多的說(shuō)明性文章，比如五年級(jí)上冊(cè)第三單元《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》等，這類說(shuō)明文通常不會(huì)有太優(yōu)美的詞語(yǔ)，也不會(huì)使用過(guò)多的修辭手法。預(yù)習(xí)此類文章時(shí)，需要學(xué)生注意并思考作者的說(shuō)明順序，找出說(shuō)明的重點(diǎn)和說(shuō)明方法，特別是要引導(dǎo)學(xué)生去品味說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)前教學(xué)改革的大環(huán)境下，自主預(yù)習(xí)越來(lái)越重要，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生閱讀課內(nèi)文章和課外美文都有著重要的作用。語(yǔ)文預(yù)習(xí)的最高境界是學(xué)生自己會(huì)讀書、會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益。