讓學校為學生而存在

有人說：學校的大門總是為適齡兒童敞開著，學校本身就是為學生讀書而存在的。的確，學校為兒童提供了學習的場所。但學校不見得為學生而存在，一個孩子如果在學校里，感覺不到學習的幸福，感覺不到生活的幸福，學校成為學生精神不愉快的場所。這樣的學校是為學生而存在的嗎？不幸的是，這樣的學校真實存在。

幸福感正在萎縮

學校是兒童學習知識的主要場所，學習本應是快樂幸福的?？鬃诱f：“學而時習之，不亦說乎。”然而，這份快樂與幸福卻因為教師的觀念、行為變得越來越輕，越來越迷離。

模糊的教學，讓課堂沒有獲知的幸福 學生學習幸福，成就感是必要條件。一個教師如果能把教學內容講清楚，讓學生聽得明白，學會了，這時學生就有成就感了。把教學內容講清楚，是教師最基本的功夫，但不是每個教師都能做到的。數(shù)學課，算理講不清，怎么思考的說不清，學生聽得糊里糊涂，然后為了應試，讓學生做許多的作業(yè)，學生苦不堪言，哪來的幸福感？一個數(shù)學教師，如果能把算理講清楚，能知曉學生思維的糾結處，能預料到學生思維的漏洞，他就會在某些關鍵處很細致地強調；而且，他設計的練習題除了鞏固必要的技能外，還會設計一些含有思維陷阱的題目。學生在他的引導下，不斷攀越思維的高峰，不斷處于高峰體驗中，學習之途該多么美妙?。】上?，這樣的教師為數(shù)不多。

課程的刪減，讓學生沒有發(fā)展的幸福 在農村小學，語文、數(shù)學、英語這些課程一直處在視覺中心地帶，藝體常識課則淪為邊緣科目。這些藝體常識課往往沒有專職教師來教，而且常常被執(zhí)教語文、數(shù)學、英語這些所謂主課的教師擠占。沒有藝體常識課，學生的發(fā)展是受限制的。孩子到這個世界上來，他對一切都感興趣，都充滿了好奇。現(xiàn)在只剩下三門主科，學生的視野怎能開闊？狹隘的智力背景，制約著學生的發(fā)展。缺乏了藝體常識課，也就缺失了大部分的形象，泯滅了許多的激情，學生即便學再多的知識，也會感覺枯燥。

唯一的成才觀，讓大部分人沒有成長的幸福 多元智能理論告訴我們：人各有所長。人的才能是有區(qū)別的，同一種才能也有高下之分。然而，考取一所好的大學是成才的唯一標準，卻是當前社會大多數(shù)人秉持的觀念。在此影響下，多元智能理論被木桶原理代替。于是，在沖向“大學”的途中，我們希望每個孩子都是優(yōu)秀的，孩子的每門功課都好；然而，這很不現(xiàn)實，許多學習能力不足的學生，倒在了路旁。其實，學生不一定非要考上優(yōu)質大學。一個普通勞動者，如果內心是善良的，能在勞動中或勞動之余享受到豐富的精神生活，也是教育的成功。教育應該有鼓勵學生去做個平民的勇氣。

建設學生幸福搖籃

一是改造辦學理念，樹立正確的育人觀。學校的教育不能單純?yōu)榉謹?shù)，應該為了學生的健康成長，所以要堅持素質教育的方向。一方面，要通過培訓幫助教師轉變觀念，引領教師實施素質教育。設置綜合素質評價方案，全面反映學生成長過程，促進學生發(fā)展；開展陽光體育活動，鍛煉學生的體魄；健全各類興趣小組，幫助學生擁有一技之長。總之，尋求實施素質教育的廣泛途徑。另一方面，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，進行合適的品行教育。小學階段是道德品質形成的重要階段，正確的教育觀應是“立德樹人”，要時刻關注學生的思想健康，督促其懂禮貌、講文明、尊敬師長、關心他人，把心地善良擺在首位。

二是改造教學思想，樹立正確的教學觀。長期以來，我們的教學觀是以“知識”為中心的，教學目標是讓學生掌握更多更難的知識，對學生的學習興趣、好奇心和探究能力的培育是忽視的。按現(xiàn)代教育理論，知識教學在某種程度上只是一種手段，一種促進思維和能力發(fā)展的載體。因此，課堂知識教學的選擇只要體現(xiàn)出“夠用”和“基本”就行了，即傳授那些最基本的、最有助于學生搭建未來知識體系的基礎知識，而不是又繁又難的知識。改變以“知識”為中心的教學觀，代之以“能力”為中心的教學觀，勢在必行。因為這關系到學生在未來社會上是否具有競爭力。以“能力”為中心的教學觀，側重促進學生的能力和思維發(fā)展，重視學生在課堂上是否主動學習、是否積極思考、是否主動質疑、是否積極探究；它絕不會因為傳授知識而犧牲掉更重要、更有價值的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三是提升自我的幸福指數(shù)，樹立正確的生活觀。教師從事教育工作時間一久，激情難以保持，甚至有的會淪為“街頭市民”，那種職業(yè)的特征——“知書達禮”往往消失得無影無蹤。教師的幸福是與職業(yè)緊密相連的，生命當與事業(yè)同行。因此，講課時一定要講得明明白白，讓生命清清楚楚，用事業(yè)上的成績提升教育生活的質量。同時，要努力建造自己的精神家園，用讀書與寫作豐富自己的精神生活。“讀史使人明智，讀詩使人聰慧……”而寫作使人精確，寫作也是教師教學生涯的確證——一個沒有用文字留下一點教育思想的教師，他的教學生活多么蒼白。只有熱愛自己的事業(yè)，擁有一個豐富精神家園的教師，才能讓他教的孩子幸?？鞓返爻砷L。

結束語

學校是為學生而存在的。為孩子而存在的學校，就是按照教育規(guī)律辦學，既給學生應有的基礎知識，基本能力，又給學生一個全面發(fā)展、張揚個性的空間與舞臺。