微課：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推劑

微課，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，推動教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。微課是利用微視頻為主要的學(xué)習(xí)方式，包含教師講解、演示，輔以課件、案例、素材等學(xué)習(xí)資源，從課堂教學(xué)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使課堂更加生動靈活，教學(xué)更加有效，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，選擇更加豐富，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)活動。

微課學(xué)習(xí)的步驟

數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需要每課時地去完成，如何借助微課從單元目標(biāo)中分割出課時教學(xué)目標(biāo)？這是廣大一線教師利用微課教學(xué)困惑的問題，筆者以為微視頻的學(xué)習(xí)包含以下步驟：

明確一節(jié)“微課”的學(xué)習(xí)目標(biāo) 筆者認(rèn)為，在劃分每節(jié)課所用的時間時，應(yīng)抓住每課的知識點(diǎn)加以審視。數(shù)學(xué)教材是分單元編寫的，每一單元又分列為若干例題、內(nèi)容分析和習(xí)題，而每一個例題都有明確的知識點(diǎn)，教師可以憑借例題，分析單元內(nèi)容所包含的知識點(diǎn)，進(jìn)而分割微課課時，確定課時教學(xué)要求，針對每課的知識點(diǎn)來制定學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)。所以在設(shè)計(jì)微課時，首先要讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)微課 學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)微課平臺上，每人一個賬號，登錄微課平臺，選擇年級進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時間，課前可以自主學(xué)習(xí)，課后可以觀看學(xué)習(xí)，不懂的知識可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，克服了課堂上一聽就過的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單 導(dǎo)學(xué)任務(wù)單是學(xué)生完成微視頻學(xué)習(xí)后，自主學(xué)習(xí)情況檢測的一種輔助手段，能引發(fā)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、探究獲取一節(jié)課所規(guī)定的全部或部分知識的學(xué)習(xí)，同時在經(jīng)歷這一過程中，對有效積累和獲得活動經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會和掌握數(shù)學(xué)的思考方式和解決問題的辦法。老師通過平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋設(shè)計(jì)教案進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而帶著疑難問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己在動手做的活動中主動思考問題，并在探究新知識的過程中，自主研學(xué)，根據(jù)設(shè)定的主要問題完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，并把學(xué)習(xí)中的困難和疑問記錄下來，教師再根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)單、學(xué)習(xí)中的困難和疑問進(jìn)行課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)模式與片斷

課堂教學(xué)模式 獨(dú)立學(xué)習(xí)微課微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單；合作學(xué)習(xí)或課堂討論：提出有代表性的疑難問題，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后集中提煉。

課堂教學(xué)活動 課前學(xué)習(xí)微課《解決問題的策略—一一列舉》微視頻并完成任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，課堂上解決學(xué)生困惑的問題。師生對話如下：

師：根據(jù)課前的微視頻和完成的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，誰愿意到講臺上講一講？

生：我的分析：畫一畫，寫一寫，圍長方形我們可以先求長方形的長和寬的和，再求面積。我的解答：22÷2=11（米）。長：10、9、8、7、6；寬：1、2、3、4、5；面積：10、18、24、28、30。我的發(fā)現(xiàn)：長方形的長和寬的長度越接近，面積就越大。我的體會：課前學(xué)習(xí)，微視頻可以反復(fù)看，對學(xué)習(xí)有很大的幫助。還有一個就是按順序?qū)?，不容易漏掉。我的困惑：為什么要?2÷2？

師：誰來解釋？

生：因?yàn)殚L方形有兩條長和兩條寬，22米是長方形的周長，22÷2=11（米）是求的一條長和一條寬。

師：說得真好！還有困惑嗎？

生1：22根1米長的木條，能截嗎？

生2：靠墻圍，面積怎么樣？

生3：靠一面墻、兩面墻、三面墻怎么解決？

生4：為什么長和寬之間的差越小，面積就越大？

生5：是不是所有的問題都能用這個策略解決？

師：小組先討論一下。

學(xué)生交流討論，老師深入小組適時指導(dǎo)。

師：出示問題1：22根1米長的木條，可以截嗎？誰來回答？

生6（第二組代表）：可以，在日常生活中圍長方形木條是可以截的。

生7（第四組代表）：不可以，題目要求長和寬都是整米數(shù)。

師：兩組代表的看法，誰的正確？

生8：我認(rèn)為第四組的正確。

師：大家同意嗎？

生（齊）：同意

師：問題2：如果靠墻圍，有哪幾種情況呢？哪一組來展示？

生（第一組代表）：靠一面墻圍的如圖：

生（第四組代表）：兩面靠墻的如圖：

生（第三組代表）：三面靠墻的如圖：

師：如果一面靠墻，面積多大？

小組研究匯報(bào)：第一組代表研究結(jié)果是兩種情況：第一種（一條長，兩條寬）長：20、18、16、14、12、10、8、6、4、2；寬：1×2、2×2、3×2、4×2、5×2、6×2、7×2、8×2、9×2、10×2；面積：20、36、48、56、60、60、56、48、36、20。長方形面積最大的是長是12或10，寬是5或6。教師總結(jié)：今天對兩面、三面靠墻就不再討論了。通過剛才同學(xué)們的思維碰撞，我相信大家能夠自主解決，老師會把相關(guān)內(nèi)容傳到平臺上繼續(xù)學(xué)習(xí)。最后，師生共同利用策略解決一些實(shí)際問題。

過程感悟

這是一節(jié)高效的課堂，從四個方面說明：第一，從學(xué)生觀看微視頻、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況看，學(xué)生全員參與，沒有一個學(xué)生落下（包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）；第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有了自己的困惑；第三，師生、生生交流互動、探討活動輕松和諧，而且有質(zhì)量；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，成效明顯，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的情況下，學(xué)生能掌握解決問題的策略，而且學(xué)習(xí)方法上也有很大的收獲。

實(shí)踐證明，課堂上學(xué)生能提出許多有討論價值的問題和困惑?！翱繅卸嗌俜N不同的圍法”的困惑，讓學(xué)生知道會有不同的圍法，在小組交流中體會每種圍法可以按寬的米數(shù)從小到大有序地列舉出來。并讓每一名同學(xué)說一說如何解決這個問題，在學(xué)習(xí)中逐步引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的過程，體會當(dāng)中的數(shù)學(xué)思想與方法。明白列表有什么好處，表格是如何有序地填寫，是如何比較概括的，通過這樣的回顧初步體驗(yàn)策略，懂得“列舉”的含義。

（作者單位：江蘇省泰州市塘灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）