提升繪本閱讀教學(xué)的有效性

幼兒喜歡閱讀繪本，繪本為他們打開了一個(gè)豐富多彩的世界。幼兒能從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定著幼兒在成長(zhǎng)的道路上，是否喜歡讀書。幼兒閱讀繪本的心得也將對(duì)其一生產(chǎn)生重要影響。因此，如何提升繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，是備受廣大幼兒教育工作者關(guān)注的問題。在此，結(jié)合幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐作如下幾方面探究。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提升閱讀效果

人是環(huán)境的產(chǎn)物，良好的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而良好的閱讀環(huán)境是提升繪本閱讀有效性的重要條件之一。因此，在幼兒的日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)和閱讀空間，是需要我們幼兒教師有效落實(shí)的環(huán)節(jié)。幼兒教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)狀態(tài)等，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，提供適合他們的豐富的繪本，讓幼兒可以自己去選擇喜歡的繪本，進(jìn)行自主閱讀、探究、交流等。同時(shí)，幼兒教師還要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，比如，幼兒在閱讀中，教師給予他們親切的鼓勵(lì)，溫暖的擁抱等，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)閱讀中的互動(dòng)，提升閱讀的效果。

優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強(qiáng)調(diào)：教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在繪本教學(xué)中，閱讀導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系著整個(gè)繪本閱讀有效性的高低。那么，如何優(yōu)化閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為，在繪本閱讀中，教師導(dǎo)讀設(shè)問的藝術(shù)至關(guān)重要。能夠引起幼兒興趣的導(dǎo)讀，可以激發(fā)幼兒閱讀的積極性，吸引幼兒的注意力；而直指主題，關(guān)注焦點(diǎn)的提問，可以充分刺激學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生去探究，并急于從認(rèn)真的閱讀中找到答案，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在繪本閱讀《蛤蟆爺爺?shù)拿孛堋返慕虒W(xué)中，筆者作了這樣的導(dǎo)讀：今天，老師給小朋友們帶來了有趣的故事書，是關(guān)于誰的故事呢？（多媒體出示）這是一對(duì)感情非常好的爺爺和孫子，看起來蛤蟆爺爺好像在對(duì)小蛤蟆說話，他們會(huì)說些什么呢？我們一起去故事中找找答案吧！這樣導(dǎo)讀把小朋友們的注意力緊緊抓住，為接下來的閱讀教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

豐富教學(xué)形式，發(fā)揮主體作用

首先，繪本閱讀集體教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多樣的，這樣才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，感受閱讀的快樂。在閱讀活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都會(huì)有個(gè)性化的感受。我們要尊重他們，與幼兒進(jìn)行零距離的溝通交流，吸引他們?cè)陂喿x活動(dòng)中綻放自己的個(gè)性。比如，在《綿羊的夢(mèng)想》集體閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的提問：小動(dòng)物都有自己的夢(mèng)想，你們有自己的夢(mèng)想嗎？你的夢(mèng)想是什么呢？再如，在《沒有耳朵的兔子》的閱讀教學(xué)中，筆者讓幼兒把自己想象成那只沒有耳朵的兔子，感受兔子的心情是怎樣的？讓幼兒想象自己有沒有過孤單的感覺，什么時(shí)候有過？筆者還鼓勵(lì)幼兒在閱讀活動(dòng)中相互交流，暢所欲言，加強(qiáng)互動(dòng)，這樣達(dá)到了強(qiáng)化閱讀效果的目的。

其次，我們要注重引入其他活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充。除了集體閱讀活動(dòng)外，我們也可以以區(qū)域活動(dòng)的形式開展繪本閱讀，在閱讀區(qū)參與閱讀的幼兒，往往是對(duì)閱讀特別感興趣的，教師要注意觀察，給予他們及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，我們要把自己想象成一名幼兒，以幼兒的眼光來解讀繪本故事，幼兒在閱讀中更加關(guān)注的是繪本的畫面，每一個(gè)幼兒對(duì)畫面的解讀又具有突出的個(gè)性化特點(diǎn)，我們應(yīng)予以更多地鼓勵(lì)。比如，在《有個(gè)性的羊》的教學(xué)中，談到喜歡赫爾伯特什么時(shí)，小朋友們就各有各的答案，有的是喜歡她特別，有的喜歡她給大家的生活帶來愉快，有的喜歡她時(shí)尚……此外，我們還可以開展一些更加靈活的閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀的主動(dòng)性，比如，親子閱讀活動(dòng)、閱讀日活動(dòng)、讀書有獎(jiǎng)活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒喜歡讀書、讀好書的良好習(xí)慣。

通過交流互動(dòng)，享受閱讀快樂

讓幼兒在閱讀后進(jìn)行交流互動(dòng)，暢談自己的閱讀感受，是幫助幼兒獲取更多閱讀信息的有效方法。比如，在集體閱讀活動(dòng)中，我們可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容開展交流活動(dòng)，讓小朋友們自由分組，來說一說自己的閱讀感受，并將自己閱讀中所感受到的快樂分享給大家。比如在《熊叔叔的生日派對(duì)》繪本閱讀活動(dòng)中，為了讓小朋友們進(jìn)行交流，筆者在教學(xué)過程中，提出了幾個(gè)問題，讓小朋友們?nèi)ソ涣髯约旱目捶ǎ孩偈裁错懥?？熊叔叔聽見了嗎？他怎么做的？猜猜是誰在按門鈴？②熊叔叔去干什么了？到底有沒有人呢？到底是誰呢？③熊叔叔怎么啦？他怎么會(huì)流淚了呢？你認(rèn)為這是高興的眼淚還是難過的眼淚呢？小朋友們帶著這個(gè)問題進(jìn)行交流，說出了各自的看法。在交流中每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都能從其他小朋友那里得到很多閱讀的信息。在大家的交流中，在老師適當(dāng)引導(dǎo)下，他們?cè)谟淇?、民主的氛圍中完成了閱讀，讀出了故事的真諦，享受到了閱讀所帶來的快樂。

結(jié)束語

繪本閱讀是幼兒閱讀活動(dòng)的開始。繪本就像幼兒成長(zhǎng)的階梯，它承載著幼兒所有的學(xué)習(xí)課程。作為一名幼兒教師，要在教學(xué)中深入探究和實(shí)踐提升繪本閱讀有效性的策略，讓幼兒在愉快、舒展的狀態(tài)下，閱讀繪本，汲取繪本之精神養(yǎng)料，享受繪本閱讀的快樂，讓繪本教育活動(dòng)裨益于幼兒的終生！

（作者單位：江蘇省張家港市機(jī)關(guān)幼兒園）