如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性

數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。巧妙合理的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動思考、探索，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生思維能力；同時能讓教師獲得學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的反饋信息，以便及時作出調(diào)整方案，使教學(xué)過程能穩(wěn)步有效地向前推動，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。那么，如何提問，才能提高課堂提問的效果呢？結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來考慮。

提問要具有啟發(fā)性

有的年輕教師課堂上激情四射，整堂課中問題一個接一個，學(xué)生也忙著回答，讓人聽起來熱鬧非凡，課堂氣氛十分活躍，但是通過練習(xí)檢測一下，結(jié)果卻可能不甚理想。造成該現(xiàn)象的原因很大程度上就是問題太隨意，對學(xué)生的思維沒有啟發(fā)性。曾經(jīng)聽過一位年輕教師講等腰三角形的性質(zhì)時，他先在黑板上畫出圖形（圖1），然后師生對話：

師：△ABC中，若AB=AC，則∠B=∠C 嗎？

生：相等。

師：要證，∠B=∠C，作∠A的平分線行嗎？

生：行，像這樣的問題。

學(xué)生幾乎不要考慮就可以立即回答，因?yàn)閱栴}的結(jié)果已明示在其中。這樣的問答無益于啟發(fā)學(xué)生思考。對本問題如果換一種問法，教師問：要證明兩角相等，我們常采用哪些方法呢？學(xué)生說：常根據(jù)平行線的性質(zhì)或全等三角形的性質(zhì)證明。教師接著引導(dǎo)：對于本題適合用那種方法呢？為什么？就會引出：全等三角形的性質(zhì)，因?yàn)楸绢}中∠B和∠C不是同位角或內(nèi)錯角；教師最后提問：如何構(gòu)造全等三角形呢？……經(jīng)過這樣一系列的提問，就能對學(xué)生思維起到很好的啟發(fā)作用，更有利于學(xué)生形成方法和技能了。

把控提問難易度和思考時間

數(shù)學(xué)是一門思維量較大的學(xué)科，教師提出問題后，必須留給學(xué)生一定的時間讓他們看清問題、思考問題，然后組織好答題語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。實(shí)際教學(xué)中，有些老師習(xí)慣于提出問題后馬上喊學(xué)生回答，害怕留足時間會耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)進(jìn)程。殊不知這樣做的結(jié)果是學(xué)生要么問而不答，要么答非所問，反而影響了教學(xué)進(jìn)程，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維。在提問后，老師最好先觀察一下學(xué)生的反應(yīng)（這里的反應(yīng)一般是指非語言的身體或情緒上的反應(yīng)），而后選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)或人選來回答。

問題太容易，學(xué)生不屑回答，即使學(xué)生樂意回答，也起不到提問想達(dá)到的效果；問題太難，學(xué)生無從回答，固然也失去了提問的價(jià)值。比如，要想檢查學(xué)生有沒有理解并掌握平行線的性質(zhì)，老師問：平行線的性質(zhì)是什么？學(xué)生肯定能脫口而出，此時我們就不能憑學(xué)生的流利回答認(rèn)為他們已經(jīng)掌握了，因?yàn)閱栴}太簡單，僅憑記憶就能回答。如果換成下面的問題，效果就不一樣了。如圖（圖2），四邊形ABCD中，AD∥BC，點(diǎn)E是BA延長線上一點(diǎn)，根據(jù)平行線的性質(zhì)，你能得到哪些？結(jié)論呢？其具體依據(jù)又是什么呢？

這樣的問題僅靠死記硬背顯然答不出來，只有真正理解了平行線的性質(zhì)，才能作出正確的回答。這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生思考，老師才能有效檢測到學(xué)生對知識的理解掌握程度。

提問要有梯度，并引導(dǎo)學(xué)生解答

因?yàn)閷W(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等方面存在著差異，所以，任何一個班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有“好、中、差”之分。因此，為了讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，我們的課堂提問必須照顧到各個層次的學(xué)生。有的教師覺得中下等生回答問題不利索，影響教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果中下等生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受到挫傷，最終導(dǎo)致班上平均成績大幅度下降。所以，教師提問時，要有意識地將問題分層次，以此來鼓勵所有的學(xué)生認(rèn)真思考，使不同層次的學(xué)生都有回答問題的愿望。

老師提問后，每一個學(xué)生肯定都希望自己能作出精彩的回答，但由于受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，問題難易度的影響，往往不能圓滿完成答題任務(wù)。出現(xiàn)這種情況時學(xué)生通常會比較緊張、焦躁、失望，這時教師千萬要表現(xiàn)得溫和耐心，尊重每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答不理想時，我們一定要耐心引導(dǎo)學(xué)生作出完整回答，只有這樣才能幫學(xué)生樹立回答問題的自信心，使學(xué)生思維訓(xùn)練達(dá)到最大化，以后遇到問題學(xué)生才敢想，才會想。比如：當(dāng)學(xué)生由于緊張導(dǎo)致回答語無倫次，表達(dá)不清時，老師要用期待、信任的語言或眼神鼓勵學(xué)生大膽回答；學(xué)生答題過程中受卡時，老師要給予及時適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥幫助學(xué)生克服思維障礙；當(dāng)學(xué)生回答出錯時，不要輕易否定，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到錯誤所在，然后再作出正確回答。只有這樣，學(xué)生才能感受到答完問題的成功和快樂感，以后老師提出問題，學(xué)生才能積極思考，踴躍回答。

有效的數(shù)學(xué)課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力，而且也是提高課堂教學(xué)效果的十分有效的手段。所以，數(shù)學(xué)教師一定要精心設(shè)計(jì)課堂提問，把課堂提問作為一門藝術(shù)去追求與探索，讓教學(xué)中任何一節(jié)普通的課都能因精彩的提問而熠熠生輝。

（作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)角斜初級中學(xué)）