設(shè)計趣味作業(yè) 建構(gòu)語文樂園

摘要：迎著課改的清風(fēng)，語文教師陸續(xù)在教學(xué)園地改革創(chuàng)新，以熱情激發(fā)學(xué)生的趣味，以愛心建構(gòu)真正屬于學(xué)生的樂園。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；趣味作業(yè)；教學(xué)策略

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生求知的源泉，是推動小學(xué)生全面發(fā)展的不竭動力。作為語文課堂不可或缺的小學(xué)生作業(yè)，同樣要兼具趣味性；那么，如何設(shè)計符合小學(xué)生學(xué)情的趣味作業(yè)，讓他們在快樂中茁壯成長呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，嘗試提出以下見解。

配畫，升華文字理解

小學(xué)生對五彩斑斕的大千世界充滿了好奇，無論是直觀的形象，還是抽象的事物，都能激發(fā)小學(xué)生潛在的趣味。由此，筆者在教學(xué)中設(shè)計小學(xué)生配畫作業(yè)，以直觀的畫面展現(xiàn)自己對課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)蘇教版《黃山奇松》一課后，筆者為學(xué)生設(shè)計了配畫作業(yè)，即再次誦讀課文，展開豐富的聯(lián)想和想象，為《黃山奇松》一文配畫。次日，學(xué)生踴躍展示自己的作品，雖談不上美不勝收，但通過那些有點、線、面組合的配畫，讓筆者看到了形態(tài)各異的黃山“奇”松：有的像怪獸盤踞于高地之上，有的又像傴僂的黑衣老者拄杖而立，有的貌似孔雀開屏炫耀……之后，透過學(xué)生對自己配畫的講解，可看出該作業(yè)強化了學(xué)生對文本的理解，加深了他們對該課的印象。可見，在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計配畫不僅使內(nèi)容刻入腦海，而且能鎖定意象，補充文本留白部分，用畫面?zhèn)鬟_對詩人情感的理解。

精心設(shè)計小學(xué)生配畫作業(yè)，除了利于學(xué)生梳理課文文字，加強內(nèi)容理解外，還可以吸引學(xué)生，讓他們在自己的語文樂園放飛想象，大膽創(chuàng)作，填補課文語言的空白，收到以畫代講，以畫促學(xué)雙重功效。

表演，促進動手操作

正如一位教育家所言，小學(xué)生的手指尖上，皆是智慧。小學(xué)生表演課本劇，無疑是促進他們動手操作的最佳途徑。因此，筆者在教學(xué)中設(shè)計課本表演作業(yè)，促進小學(xué)生調(diào)動多種感官，提高動手操作能力及團隊合作意識。

在教學(xué)蘇教版《半截蠟燭》一文時，筆者指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小組表演作業(yè)，即小組合作將該文改編成課本劇，進行表演比賽。課余時間，有的學(xué)生仍在改編劇本，身邊的同學(xué)還在一邊表演，一邊揣摩臺詞。第二天，比賽正式開始，無論是小演員大兒子杰克和小女兒杰奎琳與敵人周旋時的那份機智勇敢，還是伯諾德夫人的機智沉著，緊張卻不慌亂，或者德國軍官眼睛閃過的陰險，亦或是杰奎琳踏上最后一級樓梯，蠟燭熄滅瞬間的死寂，此時演員的道具——墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音在大家耳邊回響，學(xué)生們聽著鐘聲，好像感受到伯諾德夫人和兩個孩子越來越緊張……都受到學(xué)生的一致贊許。不管通過小組的創(chuàng)意，還是角色表演，都可以看出學(xué)生認真揣摩了課文，并用自己的切實感受演繹深這家人，向大家展示他們守護秘密及情報站的決心以及強烈的愛國之情。

在小學(xué)語文蘇教版的教材中，還有很多類似的富有較強故事性、動作性的課文，我們不妨依據(jù)自己學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計表演作業(yè)，小學(xué)生既可以在語文樂園趣味學(xué)習(xí)，又可以使他們多方面的能力得到提升，如動手操作，如想象聯(lián)想等，由此同時，還可以使合作意識根植他們的心中。

游戲，體驗知識魅力

愛玩好動是孩子的天性，小學(xué)生童心未泯，游戲好比是一支注入孩子心中的興奮劑，讓整個語文課堂趣味盎然。所以，筆者在教學(xué)活動中設(shè)計了游戲作業(yè)，適當以游戲代替教師一味的講授，讓自己的學(xué)生在游戲中自由展示自我所學(xué)的課文知識。

在教學(xué)蘇教版語文三年級下冊《習(xí)作4寫好人物之間的對話》時，筆者設(shè)計了游戲比拼環(huán)節(jié)，學(xué)生競相作答，然后大家推薦學(xué)生代表揭曉答案，播報比賽結(jié)果時，有的學(xué)生驚訝萬分，有的學(xué)生無奈懊惱，有的學(xué)生非常驚喜。接著對最后的贏家和暫時的失敗者進行采訪。繼而講解例文《烏鴉反哺》，讓學(xué)生明確對話形式的基礎(chǔ)上，設(shè)計了游戲比賽，即寫一寫本節(jié)課印象最深刻的片斷，比一比誰寫的對話最生動、具體、形象。第二天，筆者對好句子進行批注后，讓學(xué)生在課堂展示自己的對話，請下面的學(xué)生猜一猜老師會在哪些句子上進行批注，并說明原因。之后，筆者在學(xué)生你一言他一語的猜想中，將學(xué)生回答的寫作方法總結(jié)在黑板之上，即寫清楚說的什么，是誰說的；寫出人物說話時的動作、表情、語氣。并引導(dǎo)學(xué)生自己說出這樣寫的好處，學(xué)生在充滿童真、童趣的語文課堂游戲中對話，于潛移默化之中學(xué)會了對話習(xí)作的技巧。

在語文教學(xué)中，讓小學(xué)生寫作穿插于鮮活的游戲之中。別具一格的游戲，為學(xué)生營造了趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供了新鮮的習(xí)作資源，既調(diào)動了學(xué)生的各種感官，又賦予學(xué)生詩意的雙眼，滿足學(xué)生求知欲望，學(xué)生在游戲作業(yè)中放飛思維的翅膀，歷練自己的語言表達，同時在語文樂園體驗所學(xué)知識的魅力，共同分享彼此的學(xué)習(xí)收獲以及進步的喜悅。

參考文獻

[1]張喜萍.低年級趣味課堂初探——淺談如何讓低年級課堂更有效教育[J].教學(xué)論壇，2014（40）.

[2]宋煒淶.自主·趣味·合作——小學(xué)語文“快樂作業(yè)”設(shè)計例談[J].中小學(xué)教學(xué)研究學(xué)科教學(xué)，2010（5）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)）