引發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“洪荒之力”

洪荒之力本意是指如天地初開之時(shí)這種足以毀滅世界的力量。最早走紅于電視劇《花千骨》中，集結(jié)十方神器就可使洪荒之力重現(xiàn)，得到洪荒之力的人就是天下最強(qiáng)之人。最近一次走紅是由于里約奧運(yùn)會(huì)中國(guó)仰泳選手傅園慧回答采訪記者時(shí)說(shuō)：“我已經(jīng)用了洪荒之力。”作為一名一線英語(yǔ)教育工作者，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中同樣應(yīng)引爆學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“洪荒之力”，讓學(xué)生將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容學(xué)深、學(xué)透，從而讓學(xué)生變得更聰明，內(nèi)涵更豐富，大腦更強(qiáng)大。

和諧氛圍，引發(fā)“洪荒之力”

英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一種和諧的情境氛圍，這種情境氛圍必須是民主的，必須是平等的，必須是輕松愉悅的。教師應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的鮮活的生命體，教師應(yīng)該去對(duì)學(xué)生施加積極的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，哪怕微不足道也應(yīng)給以贊賞、鼓勵(lì)，教師應(yīng)充分尊重、賞識(shí)學(xué)生，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)考量學(xué)生，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“洪荒之力”。

教師應(yīng)真正融入學(xué)生，以和藹親切的態(tài)度，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言與動(dòng)作，極其富有感染力地引領(lǐng)學(xué)生邁入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍之中。課堂上，即使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)偏差，甚至錯(cuò)誤，教師也應(yīng)切忌用“No”加以否定，而應(yīng)面帶微笑，充滿鼓勵(lì)，充滿激勵(lì)地用“Please think it over”去引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力與熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被引發(fā)，學(xué)生便會(huì)興致勃勃、意猶未盡地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“洪荒之力”自然形成。

創(chuàng)新中，引發(fā)“洪荒之力”

想象是創(chuàng)新的動(dòng)力，離開了想象，創(chuàng)新就成為“無(wú)源之水”。要引爆學(xué)生學(xué)習(xí)的“洪荒之力”就必須為學(xué)生的想象插上鮮活的翅膀。教師放飛學(xué)生想象宜采用多種多樣的策略，可以充分運(yùn)用相關(guān)實(shí)物模型圖，可以采用簡(jiǎn)筆畫，還可以用各種現(xiàn)代教育技術(shù)。如影像視頻（錄音、錄相）以及教師本身的教育智慧去著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定根基。

比如，教學(xué)“Apples are sweet.Grapes are sour”時(shí)，執(zhí)教老師就應(yīng)“最大化”地用自己的教育教學(xué)藝術(shù)，包含教師自身的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行演示，吃蘋果時(shí)的甜蜜蜜，吃葡萄時(shí)的酸溜溜都表現(xiàn)得恰當(dāng)自如。學(xué)生們認(rèn)真細(xì)致地觀察了老師的神態(tài)變化。同時(shí)，說(shuō)出甜的、酸的水果各是哪些。教師可以用簡(jiǎn)筆畫為學(xué)生畫一個(gè)動(dòng)物園，讓學(xué)生去練習(xí)句型Do you like…？Yes，I do./No，I don’t.學(xué)生通過動(dòng)物園里出現(xiàn)的多種動(dòng)物展開想象，想象與同伴興致勃勃地參觀動(dòng)物園的情景。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生扮演小記者的角色，去采訪其他同學(xué)都喜歡些什么，同學(xué)們一定會(huì)樂此不疲。教師應(yīng)為學(xué)生的想象提供廣闊的舞臺(tái)，在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以用課件播放錄制的小動(dòng)物聲音，引導(dǎo)學(xué)生想象并模仿，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪等，學(xué)生一定會(huì)饒有趣味地扮演小貓、小狗等，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“洪荒之力”自然被引發(fā)。

合作中，引發(fā)“洪荒之力”

合作學(xué)習(xí)是2011年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)對(duì)“教”與“學(xué)”的作用不可忽視。教師的作用應(yīng)從“教”提高到“學(xué)”上來(lái)，“學(xué)”意味著引導(dǎo)，意味著讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地盡情地展示自己的才能與智慧，盡情地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生創(chuàng)造，讓學(xué)生探尋知識(shí)生成的過程與方法，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的集體凝聚力增強(qiáng)，內(nèi)在性激勵(lì)得到強(qiáng)化，探索、發(fā)現(xiàn)意識(shí)得到進(jìn)一步的發(fā)揮，知識(shí)的視野得到拓寬。

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是顯而易見的，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以引入小組合作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分解放自己，實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的“六大”解放。通過小組合作，學(xué)生間彼此溝通、交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互助共進(jìn)，和諧共生。英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的形式豐富多樣，大致有分層合作、差異參與自助合作、任務(wù)型合作、互動(dòng)合作、對(duì)話合作、辯論合作、經(jīng)驗(yàn)合作、角色扮演合作、伙伴式合作等，教師應(yīng)巧妙通過這些多樣化的合作學(xué)習(xí)方式去引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“洪荒之力”。

比如，在Who’s …？How old is …？句型學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)先自主創(chuàng)作一張家庭成員的肖像畫，再引導(dǎo)學(xué)生們展開小組合作探究，學(xué)習(xí)小組成員通過看圖探究，看圖發(fā)現(xiàn)，一定會(huì)借助于互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式展開立體式的互動(dòng)，可以是師生的互動(dòng)，可以是生生的互動(dòng)，可以是師師的互動(dòng)，還可以是生本間的互動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是這樣的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)重在全員的參與，重在參與中體驗(yàn)、感悟，重在感悟中發(fā)現(xiàn)、提升。在I can……句型學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于任務(wù)型合作學(xué)習(xí)的方式展開現(xiàn)實(shí)性的交際活動(dòng)，以提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。豐富多樣的合作學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用為學(xué)生構(gòu)建自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更有趣，拓展了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“洪荒之力”。

英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)教師努力構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在想象中創(chuàng)新，在情境中訓(xùn)練，在合作中提升，鼓勵(lì)教師積極開拓進(jìn)取，引導(dǎo)學(xué)生探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)創(chuàng)造，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“洪荒之力”，努力造就新時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：江蘇省南通市特殊教育中心）