提高幼兒教師科研水平“六項措施”

教科研是幼兒園教育工作的重要組成部分，它的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在幼兒園教科研工作中，應(yīng)以提高教師科研理論素養(yǎng)，提升教師教學(xué)水平、科研能力為目標(biāo)，不斷引領(lǐng)教師在科研的舞臺上展示自我、實現(xiàn)自我。

讓學(xué)習(xí)成為一種能力

在幼兒園教科研工作中，我們倡導(dǎo)教師要多讀書、讀好書，從書中習(xí)得知識，幫助教師更新教育觀念、促進(jìn)自我反思、修正自身行為、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，我們要求教師選擇對教育教學(xué)具有指導(dǎo)性、啟發(fā)性的文章，通過學(xué)習(xí)引發(fā)教師的思考或者是在實踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用，有利于所學(xué)內(nèi)容在教師的頭腦中先穩(wěn)定下來，然后再吸收和最終的內(nèi)化。另外，結(jié)合幼兒園研究，我們還集中組織教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，并組織每月一次的讀書心得交流，給教師提供一個相互交流和拓展思維的平臺，以不斷豐富和更新自身知識。

讓反思成為一種習(xí)慣

反思教學(xué) 反思教學(xué)是教師進(jìn)行科研的第一步，是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要形式，也是成為研究型教師的必經(jīng)之路。我們要求全體教師每周對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行兩個比較深入的剖析，結(jié)合《綱要》精神，在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，來反思自己的教育實踐過程，讓教師在不斷的質(zhì)疑中進(jìn)行評價教學(xué)的有效性，理性審視整個教學(xué)過程，并通過反思的方式來改進(jìn)或者糾正自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為。

學(xué)習(xí)反思 結(jié)合每月的理論學(xué)習(xí)及實踐等，通過反思感悟來表達(dá)自己的理論的認(rèn)識。教科室組織教師進(jìn)行交流活動，對教師的認(rèn)識再進(jìn)行分析與提高。

外出學(xué)習(xí)反思 每一次的外出學(xué)習(xí)，我們都要求教師完成外出學(xué)習(xí)反思，并且及時進(jìn)行反饋活動，交流對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價。

讓研討成為一種氛圍

教科研沙龍能給每一個一線教師提供思維交流和思想碰撞的有利機(jī)遇和良好的平臺。沙龍研討，我們注重以下幾方面：①話題從教師中來。組織教師對教育教學(xué)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行積極有效的交流。②研討重人人參與。研討形式上，分成小、中、大三個討論組及一個評審組。研討流程上，分為各抒己見大家談、經(jīng)驗交流齊分享、精彩評議顯成效等環(huán)節(jié)，鼓勵年輕教師大膽暢談、中青年教師傾囊傳授。③結(jié)果重人文獎勵。充分發(fā)揮評審組的作用，對在活動中積極發(fā)言、發(fā)言效果好的老師進(jìn)行精神與物質(zhì)方面的嘉獎，在肯定教師成績的一方面也進(jìn)一步激發(fā)教師積極參與到研討話題中來，從而最終形成你追我趕齊研討的新局面。

讓研究成為一種需要

課題研究是幼兒園科研水平發(fā)展的一個重要標(biāo)志，同時也是教師專業(yè)快速成長的階梯。在課題研究中，我們以行動研究、個案研究、敘事研究等為突破口，聚焦課堂研究，并以幼兒一日生活為研究的源頭活水，教科、教研緊密結(jié)合、相互依靠，積極將課題研究引進(jìn)教研組、引進(jìn)課堂，努力使教師成為一名研究者、反思者。注重平時，認(rèn)真上好每一次課堂教學(xué)活動及研究課，做到課課有反思，課課有收獲，從而營造“高效課堂”氛圍。結(jié)合研究課題，我園還成立了教師特色工作室，請有相關(guān)特長的教師擔(dān)任室長，全面負(fù)責(zé)園內(nèi)教師的研究理論水平，討論并制定幼兒研究方案及計劃。園長、業(yè)務(wù)園長、教科室、教研組長定期對每個課題組進(jìn)行檢查與評價，不斷促進(jìn)課題研究的深入開展。

讓交流成為一扇窗口

在長期實踐過程中，我園的教育科研建構(gòu)了教師與教師、教師與專家對話交流機(jī)制，進(jìn)一步深化教師對教育教學(xué)理論的研讀，從而打造上下貫通的學(xué)習(xí)共同體，幫助教師將學(xué)習(xí)與研究、行動、反思、合作等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并通過多層次、高質(zhì)量的交流活動，提升教師科研素養(yǎng)及科研能力。

專家引領(lǐng) 充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)和示范作用，邀請有關(guān)教育專家、教學(xué)行家來園講座，并進(jìn)行實地指導(dǎo)，如通過聆聽課題研討課，指出研究中存在的問題等，進(jìn)一步幫助教師更新教育理念，這種與大師對話的方式，快速促使教師逐步由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。

姐妹園互動 積極邀請姐妹幼兒園的優(yōu)秀教師來園與教師進(jìn)行面對面的交流和研討，以此提升教師的課改理念，促進(jìn)相互之間課題研究的進(jìn)一步深入，同時也提高了教師自我完善、自我發(fā)展的主動性、積極性，從而為教師的快速成長搭建了一個有效的平臺。

讓規(guī)范成為一種制度

完善教科研制度 在學(xué)校教科研工作中，我們規(guī)范要求，并逐步完善了各項科研制度，制定了《教科研沙龍活動制度》《教師外出學(xué)習(xí)制度》《課題申報、管理制度》《教師教科研月考核標(biāo)準(zhǔn)》，修善《幼兒園教改獎勵方案》，通過相關(guān)制度來規(guī)范教師的教科研行為，通過獎懲方式來激勵教師參與教育科研的積極性，從而使我園的教科研進(jìn)入一個長效發(fā)展的有利機(jī)制。

建立教師成長檔案 對于教師的成長，采取私人定制的方式，前期與教師一起制定“個人專業(yè)發(fā)展計劃”，并建立“個人專業(yè)成長檔案”，每學(xué)期幼兒園在客觀上為教師提供積極的幫助，讓教師在每個發(fā)展階段都達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。幼兒園定期組織“教師成長檔案”展，讓全園教師參觀，在一定層面上激勵教師在同行中爭上游的決心和信心。

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑幼兒園）