教師在課程游戲化建設(shè)中的角色定位

摘要：在課程游戲化建設(shè)要求下，教師必須用游戲精神重塑教育觀，突破傳統(tǒng)的教師觀，對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位。教師是支持者，不是支配者；教師是合作者，不是干預(yù)者；教師是引導(dǎo)者，不是決定者，把真正的自由還給孩子。

關(guān)鍵詞：自由；角色定位

江蘇省幼兒園課程游戲化建設(shè)提出了明確的目標(biāo)：以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。也明確指出了游戲精神的內(nèi)涵：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。自由二字排在首位，可見(jiàn)其重要性，教師決定了幼兒是否享有自由的決定性因素，作為新形勢(shì)下的教師必須用游戲精神重塑教育觀，突破傳統(tǒng)的教師觀，對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位，把真正的自由還給幼兒。

教師是支持者，不是支配者

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教師的支持作用在于提供符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的環(huán)境，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我教育。她相信每個(gè)兒童具有的天賦潛能可以在適宜的環(huán)境中得到自然地發(fā)展。教師所提供的適宜環(huán)境應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

開(kāi)放性的物質(zhì)環(huán)境 一是開(kāi)放的空間：即活動(dòng)場(chǎng)所向幼兒開(kāi)放，有些幼兒園有設(shè)施完善的美工室、游戲室、閱讀室，卻經(jīng)常大門緊閉，不能充分發(fā)揮它應(yīng)有的功效，沒(méi)有自由的活動(dòng)空間。因此，我們?cè)诃h(huán)境設(shè)置中應(yīng)充分考慮空間的開(kāi)發(fā)，為幼兒提供自由活動(dòng)的場(chǎng)所，讓孩子在開(kāi)放的空間中自由快樂(lè)的游戲、發(fā)展！二是開(kāi)放的材料：即為幼兒提供的材料真正為幼兒需要、為幼兒所用。如課程游戲化建設(shè)中提出的百寶箱、資源庫(kù)等。教師在觀察幼兒生活、了解幼兒需要后，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，并且真正的屬于孩子，讓孩子可自由的取放、操作，與周圍環(huán)境發(fā)生積極的相互作用，發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力，從而促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。三是開(kāi)放的時(shí)間：要保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，就必須要有開(kāi)放的時(shí)間，空間、材料、時(shí)間三者緊密相連，缺一不可，有了開(kāi)放的時(shí)間，空間、材料才能真正為幼兒所用，才能為幼兒提供一個(gè)真正的自由的物質(zhì)環(huán)境。

和諧寬松的精神環(huán)境 教師的支持作用不僅體現(xiàn)在具體可感的物質(zhì)環(huán)境上，和諧寬松的精神環(huán)境同樣有效。如在幼兒受挫或遇到困難時(shí)，給予熱忱的鼓勵(lì)，會(huì)讓孩子鼓起再次嘗試的勇氣，而在幼兒成功時(shí)給予最真摯的贊揚(yáng)，會(huì)激起強(qiáng)烈的自信心，從而更加積極主動(dòng)地投入下一次活動(dòng)。因此，一個(gè)寬容與接納的內(nèi)在環(huán)境有利于幼兒良好自我意識(shí)與個(gè)性的發(fā)展，而這種良好的自我意識(shí)與個(gè)性又反過(guò)來(lái)鼓勵(lì)他們更加積極主動(dòng)和充滿自信地參與活動(dòng)。

教師是合作者，不是干預(yù)者

成為幼兒心靈的傾聽(tīng)者，正確把握參與的時(shí)機(jī) 教師首先應(yīng)當(dāng)成為幼兒心靈的傾聽(tīng)者，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的需求，時(shí)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，只有在幼兒需要時(shí)參與合作才是適時(shí)的。如“悄悄屋”游戲中有好幾個(gè)孩子躲在小屋里說(shuō)悄悄話，有次筆者按捺不住好奇心想加入，結(jié)果孩子們見(jiàn)筆者進(jìn)來(lái)都不說(shuō)話了，過(guò)了一會(huì)全溜走了。反思自己的行為，其實(shí)是自己忽視了孩子的心理需要。這個(gè)游戲吸引孩子正是因?yàn)閯?chuàng)造了一個(gè)自由的空間，教師不從孩子的角度出發(fā)，不合時(shí)宜的參與當(dāng)然只會(huì)適得其反。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者，其外在行為應(yīng)當(dāng)根植于對(duì)幼兒自然內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。等待是參與合作的準(zhǔn)備，判斷參與時(shí)機(jī)是否成熟，應(yīng)考慮到幼兒本身是否也產(chǎn)生了這種需要，只有需要時(shí)才是參與的正確時(shí)機(jī)。

有所為有所不為，正確把握合作的尺度 馬拉古齊曾說(shuō)：“參與前必須衡量清楚，不可過(guò)度參與，也不可推翻幼兒正在進(jìn)行的事物。”因此，在決定參與合作還是不參與前，教師需要判斷：哪種方式可以讓幼兒獲得相對(duì)更多的對(duì)自身發(fā)展的實(shí)質(zhì)性支持。 例如一次折紙“企鵝”的活動(dòng)中，因?yàn)樽詈髱撞奖容^難，許多孩子們都不會(huì)。筆者沒(méi)有簡(jiǎn)單直接地替孩子代勞，而是將示意圖上的重點(diǎn)指出來(lái)要求孩子仔細(xì)觀察并大膽嘗試，最后大多數(shù)孩子通過(guò)自己的努力完成了作品。這樣的事例說(shuō)明教師在合作中應(yīng)當(dāng)有所為有所不為，正確把握合作的尺度。

教師是引導(dǎo)者，不是決定者

引導(dǎo)者的法則一：皮格馬利翁效應(yīng) 皮格馬利翁效應(yīng)是指熱切的期望者通過(guò)一種強(qiáng)烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。教師應(yīng)在充當(dāng)引導(dǎo)者的過(guò)程中實(shí)踐“皮格馬利翁效應(yīng)”。在我們不能確定孩子是否有能力完成時(shí)，我們寧愿從積極的一面去相信，相信他是有潛能的，這種相信會(huì)在無(wú)意識(shí)中影響和改變我們對(duì)待幼兒的方式，而孩子的行為與能力也會(huì)朝著我們所期望的方向發(fā)展。皮格馬利翁效應(yīng)的情感基礎(chǔ)源于對(duì)兒童的尊重與熱愛(ài)，堅(jiān)持這一法則，作為引導(dǎo)者我們會(huì)更耐心、更從容，也一定能成就教育中“美夢(mèng)成真”的神話。

引導(dǎo)者的法則二：授人以魚不如授人以漁 教師應(yīng)以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，使幼兒成為愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的終生學(xué)習(xí)者，而不是簡(jiǎn)單增進(jìn)知識(shí)，更不是粗暴的替代、決定。

新的角色定位強(qiáng)調(diào)了幼兒在活動(dòng)中的主體地位，它涵蓋了幼兒教育的三個(gè)基本準(zhǔn)則——尊重、關(guān)注、期許。讓我們把母親的慈愛(ài)、教師的威嚴(yán)、伙伴式的平等緊密糅合，形成一種平等、和諧、雙向互動(dòng)、相互支持的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的精神環(huán)境，讓孩子能夠自由學(xué)習(xí)、游戲、交往，個(gè)性得到自由的舒展，獲得和諧、自然的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)幼兒園）