自主探究，讓語文課堂綻放精彩

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠重視，學(xué)生的發(fā)展受到一定的阻礙。在新課改的背景下，教師應(yīng)該構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力，讓語文課堂在自主探究中綻放精彩。

捕捉生成，引導(dǎo)個性認知

新課標下的語文課堂提倡學(xué)生主動參與課堂活動，讓學(xué)生充分展示自我，個性化解讀文本。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往會出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，這就是我們所說的動態(tài)生成。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些創(chuàng)造性思維的碰撞，讓學(xué)生深度解讀文本，獲得個性化的認知和體驗。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇課文時，在教學(xué)過程中，對于宙斯這個人物的解讀大家存在分歧。在理解分析的過程中，有的學(xué)生指出：宙斯作為天神，處罰觸犯天規(guī)的普羅米修斯，是處于一種無奈，不能因此就說他是一個毫無同情心、冷酷的人。面對這樣的不同意見，教師并沒有直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生再次走近文本，深度閱讀，找一找自己的根據(jù)。在大家精讀文本的過程中，學(xué)生們找到了這樣的句子“宙斯覺得還不解恨”，通過對“解恨”一詞的分析，認識到宙斯之所以懲罰普羅米修斯，很大程度上是為了報復(fù)，解自己的心頭之恨，由此可以看出宙斯的殘暴冷酷的。在這個學(xué)生的帶領(lǐng)下，學(xué)生們又認識到文本中對處罰普羅米修斯手段的描寫，不僅用鐵鏈綁在懸崖峭壁上，還讓鷲鷹每天啄食他的肝臟，這樣的殘酷手段絕不是無奈之舉，當然，普羅米修斯盜火確實有錯誤，但是情有可原，不能這樣毒辣的對他，于是在這樣的解讀中學(xué)生獲得了正確的認識和個性化的體驗。

課堂上離不開教師的精心預(yù)設(shè)，但是其中的動態(tài)生成卻往往給我們帶來意外的驚喜，因此，我們語文教師要學(xué)會及時捕捉學(xué)生的生成，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入解讀，獲得自己的個性化體驗，在這樣的過程中讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提高。

鏈接生活，萌芽創(chuàng)新思維

小學(xué)生的理解能力還不強，抽象思維還很弱，在這樣的認知特點下的教學(xué)活動設(shè)計就要盡量和學(xué)生的生活經(jīng)歷相鏈接，讓學(xué)生在生活體驗的基礎(chǔ)上進行文本解讀，由于有了初步的感知基礎(chǔ)，相信理解文本內(nèi)容或者掌握文本情感就會收到更好的效果，這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，升華學(xué)生情感價值的有效途徑之一。

例如，在教學(xué)《孔子游春》這篇課文的相關(guān)語段時，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生感受泗水河畔美麗的春景，品味文本優(yōu)美的語言，這個過程中，學(xué)生對文本中將大自然比喻成偉大的母親一句產(chǎn)生了疑惑。面對學(xué)生的提問，教師啟發(fā)學(xué)生想一想大自然和母親有什么相似之處，然后再展開豐富的想象，對大自然或者母親有什么相似的感受。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維被充分激活了，大家熱烈討論，展示自己的觀點。通過學(xué)生們的認真思考，有的學(xué)生這樣表述：“廣闊無邊的大地就像是母親包容我們的胸懷，而溫暖的春風就是母親撫摸我們的手，還有明亮的太陽像是母親的眼睛?！痹谒膸ьI(lǐng)下，大家又說出來很多大自然和母親相像的地方，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想母親對自己的愛都體現(xiàn)在什么地方，我們應(yīng)該怎樣珍惜這樣的母愛親情。這樣的問題一下子讓學(xué)生回憶起母親對自己無微不至的照顧，任勞任怨的操勞，激起了學(xué)生的情感共鳴。

在這個教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，這樣的教學(xué)設(shè)計更有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的準確掌握，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。小學(xué)生對文本解讀存在一定的畏難情緒，鏈接生活體驗是幫助學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本的有效方法之一，同時可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課外拓展，升華學(xué)科素養(yǎng)

在語文教學(xué)的過程中，教師要注重課外內(nèi)容的拓展延伸，這樣做的好處是能夠豐富文本的內(nèi)容，拓展學(xué)生的探究空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，升華學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》這篇課文時，由于這篇課文的內(nèi)容和現(xiàn)在的學(xué)生有一定的距離，這樣就使學(xué)生在解讀文本時存在一定的困難，于是在教學(xué)過程中教師首先為學(xué)生拓展關(guān)于孫中山的人物資料，讓學(xué)生了解關(guān)于封建社會下各種陋習(xí)，通過資料的滲透為文本解讀做好鋪墊。然后讓學(xué)生走近文本深入體會，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中姐姐纏足的前后對比，讓學(xué)生體會到這一陋習(xí)對中國婦女造成的傷害，歌頌孫中山先生的革命精神。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣，體驗深刻，學(xué)完文本之后還意猶未盡，這時教師就布置了這樣的作業(yè)：回家后找到周圍的老人，向他們了解一下以前的社會中還有哪些陋習(xí)，把了解的情況記下來，帶到課堂上和大家交流分享。

在拓展延伸的過程中，學(xué)生們獲得更加豐富的知識，更加深刻的體驗，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生的視野更加開闊。

作為語文教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自主探究的過程中解讀、體味和感悟，挖掘文本內(nèi)容的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的智慧在合作探究中碰撞出智慧的火花，使能力得到提升。

（作者單位：江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué)）