小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語言知識和語言技能不是英語課程的唯一目標(biāo)，英語教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，如觀察、記憶、想象等。筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，談一談小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，以“想象”為課堂的生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展。

話題引導(dǎo)想象

現(xiàn)行英語教材多以貼近學(xué)生生活的話題為主線編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，話題是教學(xué)的“題眼”，也是引導(dǎo)學(xué)生展開想象的“利刃”。小學(xué)英語課堂中教師若能結(jié)合話題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，不僅能為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愉快地融入思維訓(xùn)練的活動(dòng)中，同時(shí)圍繞話題展開輻射性的想象活動(dòng)更有利于學(xué)生“思接千載”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的表象積貯，有利于促進(jìn)學(xué)生對新語言項(xiàng)目的理解。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊 Unit1 Goldilocks and the three bears時(shí)，老師在教學(xué)中結(jié)合話題展開設(shè)計(jì)：首先老師通過Draw and guess的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師的畫筆比賽在最短的時(shí)間內(nèi)猜出相對應(yīng)的單詞，讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲活動(dòng)中迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，同時(shí)自然引出本課的話題Goldilocks and the three bears，讓學(xué)生結(jié)合話題展開想象Who is Goldilocks？ Is Goldilocks afraid？ Where are they？ What will she do？ 通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開想象，在學(xué)生富有想象力的故事預(yù)測中Goldilocks是一個(gè)頑皮的孩子，正和三只熊捉迷藏；Goldilocks是一個(gè)森林仙子，和三只熊是好鄰居……學(xué)生在奇思妙想活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。

案例中老師巧妙利用話題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為學(xué)生營造巨大的想象空間，不僅有效激發(fā)了學(xué)生對故事的閱讀興趣，更在活動(dòng)的過程中提高學(xué)生的想象思維能力，讓課堂變得生動(dòng)活潑。

插圖引導(dǎo)想象

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)有效利用和拓展教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)。色彩艷麗、生動(dòng)活潑的插圖是重要的教學(xué)資源，充分利用插圖不僅符合學(xué)生形象思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以讓英語學(xué)習(xí)充滿情趣，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)充滿靈動(dòng)。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級下冊 Chinese Festivals時(shí)，老師就巧妙地從插圖著手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：老師巧妙地將插圖進(jìn)行裁剪設(shè)計(jì)了“拼圖”的游戲，讓學(xué)生在不知不覺的狀態(tài)中認(rèn)識red packet/ have a big dinner/…這些富有節(jié)日特征的活動(dòng)，自然引出Spring Festival，隨后老師則結(jié)合拼出的插圖，讓學(xué)生聯(lián)系生活展開討論和交流Spring Festival is coming. What do you do？ 形象生動(dòng)的插圖為學(xué)生的交流提供了想象的基礎(chǔ)，有效降低了學(xué)生對活動(dòng)的恐懼感，學(xué)生暢所欲言We clean our house./ We put on new clothes./…這樣的想象活動(dòng)將語言的學(xué)習(xí)和學(xué)生真實(shí)的生活進(jìn)行有效的對接，使得原本枯燥的語言變得豐富和生動(dòng)。

案例中老師利用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過觀察插圖發(fā)揮想象展開討論“春節(jié)來了，你做些什么呢？”，利用插圖為學(xué)生提供了思維的支點(diǎn)，讓語言的學(xué)習(xí)成為學(xué)生表達(dá)的需要，充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

留白引導(dǎo)想象

“留白”是一種藝術(shù)形式。小學(xué)英語教材中時(shí)常有省略了一些內(nèi)容，不經(jīng)意的“留白之處”。在教學(xué)過程中教師若能利用好這些“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為這些“留白”填補(bǔ)靚麗的色彩，不僅有利于激活學(xué)生創(chuàng)新和想象的火花，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）六年級上冊The King’s new clothes時(shí)，老師在課伊始首先通過Listen and do和插圖的運(yùn)用，自然呈現(xiàn)wear/ make clothes/walk/…，引出話題后則分場景帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀和表演活動(dòng)：①Scene one：結(jié)合這一場景的內(nèi)容，讓學(xué)生展開小組讀演活動(dòng)，盡可能通過人物的動(dòng)作、表情展示出人物的特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合插圖和文本展開合理的想象進(jìn)行表演，或是通過夸張的語言Wow， how beautiful！ I love new clothes！/… 或通過形象的動(dòng)作將“愛新衣服的皇帝”表現(xiàn)得漓漓盡致；②Scene two：在這一場景中老師結(jié)合插圖讓學(xué)生展開想象，兩個(gè)騙子會(huì)怎樣讓愛新衣服的皇帝相信他們呢？學(xué)生有的說They showed some beautiful clothes to the King./ They made a nice clothes for him./…這些充滿童真的想象不僅點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性想象的火花，同時(shí)也有利于學(xué)生對故事中的新語言項(xiàng)目——過去時(shí)的理解和實(shí)踐；③Scene three：結(jié)合故事讓學(xué)生想象當(dāng)小男孩大叫“The King isn’t wearing any clothes.”之后會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行故事的續(xù)編，激發(fā)學(xué)生的想象能力。

案例中，老師結(jié)合故事中的“留白”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，或表演、或交流、或續(xù)編，不僅讓教學(xué)活動(dòng)變得更活潑、更生動(dòng)，有利于學(xué)生對故事和語言的理解，同時(shí)更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的語言實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”。

想象是構(gòu)成思維能力的重要因素之一，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)離不開想象的發(fā)展。教育心理學(xué)研究表明：小學(xué)生正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，充分挖掘教材中的有利教學(xué)要素，在教學(xué)中有意識地進(jìn)行想象力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而有效推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使英語課堂因“想象”而精彩。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)古壩小學(xué)）