信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合探究

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的科學(xué)整合，不僅是素質(zhì)教學(xué)推行的基本要求，也是教育創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢。因此，為了給學(xué)生呈現(xiàn)出更生動、直觀、形象數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)課程；整合探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對其教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)整合，不僅可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)變、完善教學(xué)模式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)優(yōu)勢的充分利用，也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)探究構(gòu)建一個更加豐富多彩的教育環(huán)境，因此，兩者的科學(xué)整合發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

構(gòu)建問題情景

小學(xué)生通常都是以具象思維為主，邏輯思維等方面還有待提升，但數(shù)學(xué)知識又具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生常常感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程太過枯燥，也難以獲得透徹理解，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心。對此，教師就可以利用多媒體動畫，構(gòu)建學(xué)生比較感興趣，且與所學(xué)知識息息相關(guān)的問題情景，進(jìn)而通過采用充滿趣味性、知識性和娛樂性的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷加深其對所學(xué)知識的理解與印象。

在講解面積含義的相關(guān)知識時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)各種物體的圖片，如兩臺不一樣大小的的電視機(jī)，或者是兩本不一樣大的課本，讓學(xué)生觀察找出兩種物體中的大小。這樣學(xué)生采用具象思維就可以輕松地獲得正確答案，這時教師再恰當(dāng)?shù)匾雒娣e的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解平面物體的大小其實(shí)就是指面積的大小，之后再舉一些例子來讓學(xué)生進(jìn)行大小的比較，加深其印象。

呈現(xiàn)課程內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識通常都具有一定的內(nèi)在邏輯性，并逐漸形成一個相對完整的體系，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以利用多媒體、Flash動畫來進(jìn)行多媒體課件的制作，將原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，通過動態(tài)的變化過程，以及直觀的展現(xiàn)形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，從而不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為其理解、掌握所學(xué)知識提供一定便捷。

在應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中，就常常會出現(xiàn)一些相向、反向，或是同向等方面的問題，學(xué)生很容易會將其混淆，無法獲得正確理解。這時，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作相應(yīng)的動畫，用兩個人從兩個地方走到一起的畫面來表達(dá)相向；用兩個人向同一個方向行走的畫面來表達(dá)同向；而兩個人若是朝著相反的方向行走則代表的是反向。通過這種動態(tài)、直觀的展示，學(xué)生不僅可以對其相關(guān)問題有透徹的理解，也能夠準(zhǔn)確把握三者之間的區(qū)別，從而能夠?qū)⑵涓鼫?zhǔn)確、靈活的運(yùn)用到應(yīng)用題解答過程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的不斷提升。

構(gòu)建師生交流平臺

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式的束縛，積極利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過寫博客等途徑來為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、瀏覽提供便捷。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生提出的各種問題，做出有針對性、詳細(xì)的解答，并通過網(wǎng)絡(luò)方式來進(jìn)行師生交流，這樣不僅學(xué)生可以自由的表達(dá)自己的看法、大膽提出問題，教師也可以對學(xué)生的觀點(diǎn)、問題做出客觀的指導(dǎo)與全面的解答，不需要再受到課堂教學(xué)時間的限制。因此，通過科學(xué)整合數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)，可以為師生構(gòu)建一個和諧、平等、自由的交流平臺，有助于教師對學(xué)生做出及時、全面的了解，也有助于學(xué)生更好的提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

提供課程資源

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)識特點(diǎn)和需求，將相關(guān)課程資源整理成文件夾方便學(xué)生瀏覽，或者是向?qū)W生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，讓學(xué)生自主的去搜集資源，從而獲得與學(xué)習(xí)相關(guān)的新穎、豐富的知識信息。在網(wǎng)絡(luò)背景下構(gòu)建的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，不僅可以讓學(xué)生獲得海量的學(xué)習(xí)資源，也能夠幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)教材知識的局限，以及課堂教學(xué)的束縛。這樣在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以全面發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合自身實(shí)際情況自主的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

例如：在講解“四邊形”的相關(guān)知識時，教師可以向?qū)W生提供相應(yīng)的文件夾及學(xué)習(xí)網(wǎng)址，讓學(xué)生對長方形、平行四邊形，以及正方形等各種四邊形的特征，相關(guān)周長、面積公式的推導(dǎo)，以及各種四邊形之間存在的從屬關(guān)系進(jìn)行全面了解，也通過網(wǎng)絡(luò)或是日常觀察總結(jié)出實(shí)際生活中的，一些與四邊形問題息息相關(guān)的例子。這樣不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察、總結(jié)、歸納，以及實(shí)踐操作方面的學(xué)習(xí)能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識準(zhǔn)確、靈活的運(yùn)用到解決實(shí)際生活問題中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識到加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的科學(xué)整合，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，以及小學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)、組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動。同時，教師也要不斷進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，從而探索出更多、更好的整合途徑，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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（作者單位：江西省婺源縣紫陽第五小學(xué)）