分層教學在小學數學中應用的策略

摘要：隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方式已經不再適用于課堂教學。因此，教師在課堂教學中急需改進教學方式，在傳統(tǒng)的教學方式中尋找一個全新的切入點，為素質教育的改革和突飛猛進創(chuàng)造條件。那么，當前的小學數學教學中，相對而言較好的教學方式就是分層教學，通過分層教學，教師能夠更好地根據學生的不同知識和能力，提供適當的教學模式。因此，本文將簡單論述分層教學在小學數學中的應用現狀以及策略研究，供同仁參考。

關鍵詞：分層教學；小學數學；策略；數學

在小學數學的教學過程中，適當的分層教學能夠很好的促進學生積極主動的探索，也能夠更好地提高學生的課堂參與度。小學生剛剛接觸課堂不久，總體來講學習的積極性還是較高的，只要通過科學合理的教學方式，一定能夠有效地提高學生的數學成績。與此同時，分層教學還可以深化學生對知識的理解，不同認知和學習能力的學生也能夠不同程度地接受到他們能力范圍內的數學知識。下面，筆者就這個問題談一談自己粗淺的看法。

分層教學的概念簡述

分層教學已經逐步滲透到當前的小學教學當中，那么何為分層教學？簡單來講就是指教師能夠根據學生當前已有的知識儲備、學習水平以及對學習內容的接受能力，將學生簡單的分為幾組，并且各組學習能力及對知識的消化水平大致相近，這些不同組別的孩子能夠在教師的恰當策略教學傳授過程中，有效提高自身的學習能力和數學水平。學習能力較強的學生能夠更好地學習新知識，學習能力相對較弱的學生，在教師具有針對性的教學中，也能夠更快地吸收數學知識。由此可見，分層教學具有三個屬性：差異性、層次性、最有發(fā)展性。

合理分組

在小學數學的教學實踐中，有很多教師會遇到這樣的問題，就是因為班級學生的數學學習能力和水平參差不齊，造成統(tǒng)一授課的效率越來越低，尤其是到了學期的最后，面對數學成績高低差距較大的學生，教師更是無可奈何。接下來筆者簡單闡述如何在教學實踐中科學地實施分層授課、分層練習、針對不同程度學生進行適合他們的數學教學。

根據學生的學習和知識消化能力，對學生有針對性地分層輔導 為使每一個學生都能接受到應有的數學教育，讓每一個學生都能在數學上得到充分地發(fā)展，課堂上進行中等難度的內容授課。首先，課堂是面對全體學生進行授課的過程，無論是學習成績好，或是學習成績一般的學生，都會在課堂上學習，那么這個時候教師就可以提問或是出一些難度中等的問題。比如，小學數學課本中出現的乘法問題，乘法口訣的背誦，課堂上教師可以出幾道題：3×4=（ ）、5×6=（ ）、7×8=（ ）以簡單的計算式的問題提問學生，10以內的乘法是必須掌握的。對于不能夠及時掌握的孩子，可以適當的布置家庭作業(yè)，讓孩子在下課之后多加復習，然而對于新知識掌握能力較快的學生，就可以以應用題的形式將問題展現給他們。

分層練習 說到分層練習，通俗易懂的說法就是，在小學數學教學實踐中，教師能夠因為學生知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，進行不同程度的題目練習，避免學習好的學生“吃不飽”，而有的學生卻又“吃不了”的現象出現。

對教學內容進行提問

既然教學內容已經傳授給了學生，那么接下來就是對教學效果的驗收，可以說，提問在整個數學教學的過程中起著舉足輕重的作用，因為只有對結果有所了解，才能夠知道學生到底掌握了多少內容。教師應當根據教學內容，適當的把握提問時機，靈活掌握提問方式，提高提問的有效性，在面對問題的時候，學生就會主動思考，一方面是對教學內容的教學效果反饋，另一方面也能夠更好地提高學生解決問題的能力，也是為學生創(chuàng)造良好思考條件的好方法。

教師不能為了提問而提問，也要充分考慮到提問的意義，真正發(fā)揮提問的價值。教師在進行課堂教學內容的提問時，應當簡單注意以下幾個問題：問題提出后，不要著急找學生回答問題，應當適當的留出思考時間，給孩子們主動回答問題的機會；問題難易適中，偏于簡單的問題可能成績好一點的學生不必思考便脫口而出，而相對于水平一般的學生，則失去了思考的機會。

結束語

當前，教育改革已經遍及全國各地，那么學校教師要想從根本上有效地提高課堂的教學質量，提高學生的學習成績，最重要的就是能夠熟知學生的認知和學習能力，并且能夠根據學生不同的學習能力，合理制定適當的課堂教學結構，對學生進行分層教學，與此同時也能做到在此基礎上不斷改善、不斷調整教學模式，適應現代的教學。根據上文的論述，顯而易見地發(fā)現，孩子們的學習和成長與老師有著莫大的關系，只有教師針對學生實施不同的教學方案，找到最適合他們的學習方式，更有利于每個學生的充分發(fā)展，提高成績就會是一件很簡單的事情。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實驗學校）