英語公開課存在的問題及建議

為了促進(jìn)老師進(jìn)一步深化教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量：同時為了營造教師相互學(xué)習(xí)的氛圍，不斷提高教師自身教育教學(xué)水平。各學(xué)科組織了公開課，參與教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是貫徹新課改理念上有較大進(jìn)步，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新。與此同時，筆者認(rèn)為公開課也存在一些問題。下面就英語公開課存在的一些問題作簡單的闡述并提出一些建議。

一、教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏可操作性

所有的老師都能在上課時展示教學(xué)目標(biāo)，但有些教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，具體表現(xiàn)在兩個方面：1.教學(xué)目標(biāo)主體不明確；2.教學(xué)目標(biāo)重點不突出。

在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們要關(guān)注以下幾個問題：從教師出發(fā)，還是從學(xué)生出發(fā)；是從語言知識點出發(fā)，還是從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)；教學(xué)目標(biāo)是否合理可行，并具有可檢測性。

如果教學(xué)目標(biāo)的制定是從教師角度出發(fā)的，教師會加倍關(guān)注自己教授活動，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如果教學(xué)目標(biāo)的制定是從語言知識的角度出發(fā)的，教師就會一味地灌輸語言知識，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是否合理可行，可以反映出教師是否從學(xué)生實際出發(fā)，是否關(guān)注學(xué)習(xí)過程。如果教學(xué)目標(biāo)不具備可檢測性，那么教師就既不會關(guān)注教學(xué)效果，也不會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》雖然沒有明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的主體是教師還是學(xué)生，但卻明確提出學(xué)生是教學(xué)過程的主體。那么，教師在設(shè)計教案時就應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的知識技能和情感態(tài)度的發(fā)展為目標(biāo)，把學(xué)生的興趣和需要作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點。所以任何環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，都要明確而具體地列出學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句法結(jié)構(gòu)及功能、語法功能、學(xué)習(xí)策略以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的方法與手段，突出重點與難點。并設(shè)計活動來檢測教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、以教代學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不夠

在公開課中，閱讀課居多。通常是教師放錄音復(fù)習(xí)單詞，之后，教師用課件做課文導(dǎo)入，讓學(xué)生一邊聽課文錄音一邊讀課文。然后，就課文內(nèi)容讓學(xué)生回答或做判斷正誤題。再讓學(xué)生閱讀課文五六分鐘，并總結(jié)各段的中心思想。

從表面上看，學(xué)生讀了兩遍課文，應(yīng)該理解課文并能回答問題了。但是為了不使公開課沉悶，授課教師往往不給學(xué)生充足的時間去閱讀課文，對一般學(xué)生來說，一篇有40個左右新詞和許多長句的課文，要在五六分鐘內(nèi)讀明白并總結(jié)中心思想難度太大，結(jié)果教師只好根據(jù)少數(shù)幾個學(xué)生的反映來完成回答問題。為了節(jié)省課堂時間，一些教師直接給出正確答案。對總結(jié)中心思想這樣的難題，學(xué)生也只能按照老師的思想來組織表達(dá)。

在閱讀課上，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時間去分層和整體接觸課文的機會，并幫助學(xué)生通過不同的活動，對課文作具體或深層次的處理，加工重組信息，使學(xué)生逐步把獲得的信息內(nèi)化成自己的知識和能力。

三、課文分析不到位?；顒訂我?/p>

通常閱讀課文的步驟具體分解為讀前（預(yù)測）、讀中（略讀，找出段落主題句）和讀后（結(jié)構(gòu)分析、推理和概括）的各種活動。在公開課中，教師設(shè)計的活動主要體現(xiàn)讀前的預(yù)測和讀中的尋找和歸納主題句。而且形式多為單選、判斷正誤為主，活動以口頭回答為主，幾乎沒有書寫活動，讀后對課文的結(jié)構(gòu)分析、推斷概括的活動很少見。這就意味著授課教師對課文的分析停留在文字表面，缺乏對課文布局結(jié)構(gòu)、作者的觀點態(tài)度和修辭手法作進(jìn)一步的分析，也說明教師淡化了在讀后組織學(xué)生鞏固理解和概括課文的主要信息與關(guān)鍵詞。但是對文章的推理判斷和歸納總結(jié)是高考中考查學(xué)生閱讀能力的主要內(nèi)容之一，同時這也是學(xué)生的弱項，故在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力。

四、過度依賴課件

現(xiàn)在所有的公開課都是要課件，這本身無可厚非，但有些教師始終站在講臺上，圍繞鼠標(biāo)轉(zhuǎn)，變成了課件播放者和講解者，而不是課堂的組織者和指導(dǎo)者。這樣做的問題是：

1.漠視了學(xué)生是課堂主體的地位

教師花費大量的時間制作了精美的課件，但把上課內(nèi)容事無巨細(xì)地呈現(xiàn)在課件上，使自己受控于課件，不能靈活調(diào)控課堂，不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而有所發(fā)揮，這就造成課件控制教師，教師控制學(xué)生，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的狀況。學(xué)生在課堂中的主體地位沒有得到重視，學(xué)生的興趣、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都被忽略。給人一種感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)是次要的，教師表演是主要的。

2.淡化了黑板的作用

許多教師因為使用課件，而很少使用黑板。雖然課件很形象直觀，但學(xué)生不能隨意回放。當(dāng)學(xué)生再次確認(rèn)某一知識點或活動要點，黑板就會起重要作用。如果一節(jié)課的重點都顯現(xiàn)在黑板上供學(xué)生隨時參閱，這樣既有益于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生和教師作下課前的概括與總結(jié)。利用黑板老師可以根據(jù)課堂學(xué)生活動的情況對教學(xué)環(huán)節(jié)靈活調(diào)整，或根據(jù)學(xué)生的回答對某些問題做拓展處理，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)。如果一味地用課件展示唯一答案，就有可能使學(xué)生失去了主動思考的興趣與樂趣，也減弱了參與課題活動的積極性。

3.不利于教師的成長

許多做公開課的教師沒有板書，所以看不出授課教師的板書水平和基本功。如果在平時上課中也依賴課件，那么就導(dǎo)致教師不研究教材，不研究教法，不關(guān)注學(xué)生，不利于教師教學(xué)水平的提高。同時，過度依賴課件也不利于教師提高自己的英語專業(yè)水平。因為所有應(yīng)該書寫的英語都通過課件展示，所以有些教師并不刻意去記憶或掌握所使用的英語，久而久之，自己的英語水平會日漸荒廢退化。