芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“少教多學(xué)”

古人云：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！边@里的“漁”指的就是少教多學(xué)有效課堂教學(xué)策略。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該留給學(xué)生充分探索的時(shí)間和空間，是學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。讓解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，真正成為創(chuàng)造思維活動(dòng)的過(guò)程。

聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而新的教學(xué)模式注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)以及學(xué)生的自主創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)。

少教多學(xué)“并不是一個(gè)新的教學(xué)理念。”捷克著名的教育家夸美紐斯（1592-1670）在《大教學(xué)論》里就批判了當(dāng)時(shí)學(xué)校的種種弊端，認(rèn)為它們是兒童才智的屠宰場(chǎng)，只知道死記硬背，傳授的全是一些無(wú)用的知識(shí)，扼殺了兒童的天性，違背了自然的秩序。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀(guān)念，從課堂教學(xué)入手，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成有利于學(xué)生會(huì)學(xué)的教學(xué)行為?？涿兰~斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)曾說(shuō)：“（要）找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！笨涿兰~斯這一理想在三百多年后的今天尚未實(shí)現(xiàn)，但“少教多學(xué)”卻可以成為我們教學(xué)中追求的目標(biāo)。“少教多學(xué)”就是教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的努力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)與方法。只有通過(guò)少教多學(xué)有效課堂教學(xué)策略的指導(dǎo)，才能真正開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。所謂數(shù)學(xué)少教多學(xué)有效課堂教學(xué)策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的一些相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和措施，它既是由多種具體方法優(yōu)化組合而成的一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法體系，同時(shí)又是由多個(gè)步驟有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成的一種有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序。我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“少教多學(xué)”可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、把課堂上的時(shí)間還給學(xué)生

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生真正可以集中注意力的時(shí)間只有20分鐘左右。因此，教師在課堂上不要一味地“滿(mǎn)堂灌”，而要精心設(shè)計(jì)好預(yù)案，做到“少講”，“精講”，讓孩子在有效的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮他的潛力。課堂上教的內(nèi)容越多，并不意味著學(xué)生能學(xué)的越多，教師所講授的內(nèi)容能夠被學(xué)生接受、掌握、消化，這才是效益顯著的課堂。因此，教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的氛圍中有所提高。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障。

二、把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生

一位哲人說(shuō)過(guò)：“你聽(tīng)到的，你忘記了；你看到的，你記住了；你做到的，你懂得了。”學(xué)生“多學(xué)”的一個(gè)重要方式是體驗(yàn)學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》中對(duì)“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度”提出了明確的要求，讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。”而學(xué)生要想獲得成功的體驗(yàn)，就必須積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、自主探索、合作交流，真正形成自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)。千萬(wàn)不要將現(xiàn)成的果子摘下來(lái)還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學(xué)生嘴里，千萬(wàn)不要把教學(xué)視為一種恩賜行為。如教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，在學(xué)生得出三角形意義的基礎(chǔ)上，這時(shí)教師再提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作。因此，教師可提出問(wèn)題：“任意三條邊都能?chē)扇切螁?？”我讓學(xué)生們充分利用身邊的學(xué)具來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)后，興趣盎然。有的同桌同學(xué)就地取材運(yùn)用筆或直尺作學(xué)具，一起動(dòng)手?jǐn)[一擺，試一試；有的同桌同學(xué)還相互合作畫(huà)一畫(huà)“三條線(xiàn)段組成的圖形（非三角形）”等等。這樣，通過(guò)擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，使他們主動(dòng)地從不同的角度去領(lǐng)會(huì)、感知、理解并逐步加深“三角形任意兩邊之和一定大于第三邊”的結(jié)論。這樣教學(xué)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，而主動(dòng)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就必然開(kāi)放了課堂，形成張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的氛圍，才能展示出學(xué)生不同的體驗(yàn)和困惑，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。如果課堂上教師不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是自己演示一下，學(xué)生能有這樣豐富多彩的成功體驗(yàn)嗎？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，這也就自然達(dá)到了“少教多學(xué)”的效果?！敖虒W(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@是我們所有教師為之奮斗的目標(biāo)。