讓數(shù)學(xué)課堂“淺”一點

數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生的思維特點，這就需要教師在教學(xué)中要盡量“淺”一點，具體來說就是要關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，選取素材貼近學(xué)生現(xiàn)實，選擇呈現(xiàn)方式生動有趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“小學(xué)階段的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書所提供的信息資源和學(xué)習(xí)線索有計劃、有步驟地掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，獲得一些簡單的數(shù)學(xué)思想方法和初步數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，以促進(jìn)自身的知識經(jīng)驗、能力（特別是數(shù)學(xué)能力）和情感態(tài)度持久變化的過程?！钡菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。而作為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，他們的思維正在經(jīng)歷“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！币虼?，如何在教學(xué)中基于學(xué)生的思維特點，讓學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，同時又能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中達(dá)到數(shù)學(xué)發(fā)展的目的，這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中做到“淺”一點。這種“淺入”是為了讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更易為小學(xué)生接受，更易調(diào)動已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時更易激發(fā)其興趣參與到學(xué)習(xí)活動之中。具體來說可以從以下幾個方面人手：

一、關(guān)注已有的知識經(jīng)驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是基于已有的知識經(jīng)驗的。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)時首先應(yīng)該考慮的就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有哪些？這些知識經(jīng)驗是否穩(wěn)定清晰？這些知識經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)新知的正向和負(fù)向影響有哪些等？比如我們在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師首先就可以通過前測診斷學(xué)生“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的知識掌握是否穩(wěn)定清晰，通過簡單的復(fù)習(xí)了解學(xué)生對于“兩位數(shù)乘一位數(shù)”算理和算法的掌握，為知識的遷移做好準(zhǔn)備。又如我們在教學(xué)“梯形的面積”時，教師也可以通過對“平行四邊形的面積”知識的回憶，讓學(xué)生主動運(yùn)用探究平行四邊形面積公式的方法進(jìn)入梯形面積的學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生已有知識的調(diào)動，幫助學(xué)生順利完成新知識的建構(gòu)。

二、選取素材貼近學(xué)生現(xiàn)實

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，他們對現(xiàn)實生活的認(rèn)知具有很大的局限性。因此，“淺入”還應(yīng)注意學(xué)習(xí)素材的選擇一定要貼近學(xué)生的現(xiàn)實。比如在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生廣泛地在生活中觀察、收集小數(shù)，這些素材是孩子容易發(fā)現(xiàn)且非常熟悉的，對于孩子的學(xué)習(xí)就有很強(qiáng)的吸引力。素材選取不僅僅需要教師關(guān)注到學(xué)生的年齡特點，同時還要適當(dāng)關(guān)注地域、環(huán)境等方面的因素。比如在教學(xué)“哪種方案更合算”這類問題時，很多教師會選擇電話資費(fèi)和乘坐出租車這兩種素材。但是從生活經(jīng)驗看，對于農(nóng)村孩子而言就更不太適合用出租車的素材。只有選取的素材貼近孩子的生活，才能最大限度地調(diào)動他們已有的經(jīng)驗，主動積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

三、選擇呈現(xiàn)方式生動有趣

小學(xué)生的思維有很強(qiáng)的具體形象性。所以，“在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)新知識的抽象化水平要略高于學(xué)生思維已有發(fā)展水平的現(xiàn)象，學(xué)生思維的現(xiàn)有發(fā)展水平與所學(xué)知識的抽象化水平之間在客觀上存在著一定的差異，這種差異造成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)?！贬槍@種狀況，教師在選擇知識的呈現(xiàn)方式上就要注意貼合學(xué)生的思維特點，盡量選擇生動有趣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。首先是講靜態(tài)的知識用動態(tài)的方式呈現(xiàn)，如在教學(xué)相遇問題時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行演示，然后呈現(xiàn)方式上可以借助豐富的輔助手段，如圖形的運(yùn)動和變換我們就可以多利用多媒體呈現(xiàn)方式，而對于面積和體積單位則可以多借助實物來呈現(xiàn)。通過這樣一些方式呈現(xiàn)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生直觀地理解，從而實現(xiàn)具象到抽象的發(fā)展。