妙用互動教學法，成就靈性數(shù)學課堂

2011年版數(shù)學課程標準強調將課堂交給學生，讓學生主動探究出數(shù)學知識，互動教學正是新版課標所倡導的教學模式之一，它是師生和諧共處、課堂高效的直接體現(xiàn)。什么是互動式教學模式？互動式教學模式是基于小學生的學習特點、認知基礎，并融入現(xiàn)代教學理念而形成的一種之于教師“教”和學生“學”具有雙向推動的開放性、動態(tài)性、科學性的教學模式?；邮浇虒W法能讓數(shù)學課堂呈現(xiàn)出動態(tài)美，但它對教師把控課堂提出了更高的要求，教師如何妙用互動式教學法，成就靈性數(shù)學課堂？

一、巧借提問，激勵互動

課堂提問是指在課堂教學過程中，教師為了強化學生對某一知識點的理解與感悟展開的一種教師或學生發(fā)問、學生思考的一種教學活動，它是目前數(shù)學教學中經(jīng)典的教學方法。有效的問題能激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生主動參與，從而實現(xiàn)師生之間的高效互動。為了提高互動的有效性，教師在課堂提問時要善用技巧，精心設計問題并適時發(fā)問，切忌隨意無目的的滿堂提問。在提問時一定要找準時機，基于學生的興趣與認知，從而借問題既促進學生發(fā)展，又不至于因太難而挫傷學生積極性，從而讓問題導學課堂更有靈性。

如在北師大版小學四年級數(shù)學下冊《小數(shù)的認識和加減法》的課堂教學中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生輕松掌握“小數(shù)的認識”，從而為學習小數(shù)加減法打好基礎。教師先可引入“生活中的小數(shù)”問題，以問題實現(xiàn)與學生的輕松互動：“同學們，你們在生活中見過小數(shù)嗎？你能將你在生活中看到小數(shù)與大家交流嗎？”由于，小數(shù)在生活隨處可見，四年級學生有比較多的生活感性體驗，如商場里東西的標價，很多就是以小數(shù)標示的，學生容易回答說“商品的標價”“測量的大小”等。教師將學生在生活中看到的小數(shù)寫在黑板上，如“41.59元”“32.83cm”，并讓學生說說這些小數(shù)的意義，由于與生活緊密相關，學生對小數(shù)就會有比較強的感性認識。在讀寫小數(shù)時，教師同樣以問題為切入口，提問：“大家知道小數(shù)怎么讀嗎？如4.1，0.59，42.308，請嘗試讀下，好嗎？”由于學生有一定的生活經(jīng)驗，他們會以積極的心態(tài)參與，教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)教學引導，從而讓學生在輕松的氛圍中掌握小數(shù)的相關知識?？梢哉f，互動式教學法，讓課堂呈現(xiàn)出靈性的一面，學生的思維活了起來。

二、妙構情景，誘導參與

妙構情景，誘導參與是數(shù)學課堂滲透互動教學模式的重要途徑，從某種意義來說，情景教學法是強化師生、生生以及全員互動的催化劑，它對互動教學的開展具有重要誘導作用。有效的情景創(chuàng)設能誘導學生積極參與、激發(fā)學生興趣與信心，充分調動學生的所有感官細胞，給予學生淋漓盡致的學習體驗，從而讓學生在體驗中實現(xiàn)與教師、同學的良好互動溝通，達到高效教學的目的。數(shù)學知識有時是生動，有時枯燥的，情景教學法能讓枯燥乏味的知識形象化，它會調動學生的思維去感悟、理解，從而讓枯燥的數(shù)學知識變成靈性的數(shù)學推理，學習數(shù)學變成了一件有趣的事。

如在學習北師大版數(shù)學四年級《認識更大的數(shù)》時，如何讓學生對億以內的數(shù)有初步認識？如何學生既認識更大的數(shù)，又體會大數(shù)的實際意義，從而運用“更大的數(shù)”在生活中的運用？為了教學目標，教師在教學過程中可以創(chuàng)設相關的情境，以促進師生、生生之間的互動。如，教師用多媒體展示一些圖片：我國的領土（9600000萬平方公里）、北京故宮面積（720000萬平方米）等。生動的圖文介紹激發(fā)了學生的學習興趣，他們想了解更多關于大數(shù)的知識，教師鼓勵學生嘗試知道的生活中的大數(shù)，以建立學生的感性經(jīng)驗。大數(shù)的讀法也是一個難點，教師可以利用多媒體將大數(shù)的讀法通過動態(tài)的動畫進行展示，學生借助動畫更好地掌握了大數(shù)的讀法，為了進一步讓學生體會大數(shù)的生活運用，教師可以結合學生身邊的數(shù)學資源進行情境二次展現(xiàn)，使學生深刻感知大數(shù)。

三、高效合作，強化互動

小組合作學習是實施互動式教學模式的一種重要方式，它構建了一種合作學習、自主探究的學習情景，為學生提供了更加廣闊、自由的互動交流空間，使學生自由交流，暢所欲言?？v觀北師大版數(shù)學教材，有些知識運用小組合作能讓學生更好地探究，建構知識，小組合作模式強調學生課堂的主體性地位，科學的分組能最大限度拉近了生生、師生之間的心靈距離，使其真正服務與高效的小學數(shù)學課堂構建。

如北師大版小學數(shù)學《混合運算》的課堂教學中，教師可先遵循“同組異質、異組同質”的原則將學生科學分組，繼而用多媒體展示一組算式：（1）32+540÷18（2）100-（32+30），并為學生布置以下任務：如何將這兩個式子組合成為一個式子，組合后的式子是怎樣的？在這個式子中我們應該先算什么，再算什么呢？在任務驅動下，各小組積極討論，溝通互動，教師根據(jù)學生的討論過程巧妙指導，當部分學生出現(xiàn)思維障礙時，教師提示：“同學們仔細觀察式子，是不是可以用替代法對式子進行合并呢？”經(jīng)過師生、生生互動，很多小組很快將組合后的式子寫出來，即100-（32+540÷18）?；拥恼n堂應該是充滿靈性的，教師要課堂的引導者，當學生思維障礙時巧妙點撥，從而再次將互動推向高潮，實現(xiàn)高效課堂。

總之，在數(shù)學課堂中運用互動式教學不僅是一項教學技術，更是一種教學藝術，它需要教師在教學實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。想在數(shù)學課堂更好地運用互動式教學法，需要教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過巧借問題、妙構情景、高效合作等途徑踐行互動式教學，從而讓學生在互動中理解數(shù)學知識，運用數(shù)學知識，成就靈性數(shù)學課堂。