教材文本，讀寫(xiě)資源的酵母源

閱讀與寫(xiě)作一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科的兩大支柱。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語(yǔ)用”理念，更是將語(yǔ)言文字的表達(dá)融入閱讀教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作之間的有效連接。因此，教師應(yīng)該著力于對(duì)教材文本讀寫(xiě)資源的開(kāi)發(fā)利用，將閱讀與寫(xiě)作融為一體，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力質(zhì)的飛躍。

一、借助言語(yǔ)形式。推進(jìn)口頭表達(dá)

《全語(yǔ)言全在哪里》一書(shū)直接指出：真正完善的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是語(yǔ)言輸入與輸出的協(xié)調(diào)發(fā)展。閱讀教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生從文本規(guī)范、經(jīng)典的文本語(yǔ)言中借“語(yǔ)言”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有效的語(yǔ)言情境，從而真正提升學(xué)生在實(shí)踐中駕馭語(yǔ)言的能力。

如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》—文中在描寫(xiě)銷(xiāo)煙過(guò)程時(shí)，就運(yùn)用了“先……然后……再……”等表示先后順序的詞語(yǔ)組織串聯(lián)課文。而這樣的言語(yǔ)形式在現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交流中也經(jīng)常使用，正是訓(xùn)練學(xué)生有序、精確進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的良好載體。因此在課堂中，教師從文本中提煉出文本的語(yǔ)言形式，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的具體語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行即興的口頭表達(dá)。

口頭表達(dá)是書(shū)面寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練的重任，借助教材文本資源，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而讓學(xué)生的口頭表達(dá)更具條理性和邏輯性。

二、聚焦寫(xiě)作方法，踐行片段歷練

教材中的文本很多都選擇語(yǔ)言大家的作品，是語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、生動(dòng)的典型作品，其間蘊(yùn)藏著作者寫(xiě)作中的良苦用心，是學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要載體。因此在閱讀教學(xué)中，教師要在關(guān)注文本語(yǔ)言的同時(shí)，真正潛入文本內(nèi)核之中，與作者對(duì)話，感知作者的寫(xiě)作策略，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，并借以讓學(xué)生進(jìn)行在閱讀中進(jìn)行資源開(kāi)掘，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如在教學(xué)《燕子》一文第一自然段中對(duì)燕子外形的描寫(xiě)時(shí)，教師先讓學(xué)生整體上把握作者寫(xiě)作的內(nèi)容，了解作者外形描寫(xiě)蘊(yùn)藏的方法：1.緊扣體現(xiàn)燕子外形最大特點(diǎn)的幾個(gè)部位；2.感知作者的由部分到整體的認(rèn)知思路。教師順勢(shì)出示了一幅變色龍的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在深入觀察的基礎(chǔ)上能夠抓住外形最大的特點(diǎn)，以變色龍的眼睛入手，凸顯其最大的特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)行變色龍外形的實(shí)踐練筆從，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，在學(xué)生練筆完成之后，教師順勢(shì)出示了蘇教版教材中五年級(jí)教材中的《變色龍》一文中的外形描寫(xiě)，從而為辨析、豐富、調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)提供最好的范本。

三、深入文本留白，推進(jìn)想象表達(dá)

很多時(shí)候，作者為了表達(dá)效果的需要從，常常在創(chuàng)作過(guò)程中形成文本的留白，或?qū)⒁恍┣楣?jié)省略，或者人物的情感隱藏，從而形成言之未盡、意味猶存的感覺(jué)。而在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中的留白進(jìn)行探究與補(bǔ)充，以隨文練筆的方式充盈文本的內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)效果，并借此提升學(xué)生對(duì)文本的感悟效益。

例如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，彭德懷在下令槍殺大黑騾子之后“緩緩摘下軍帽”，此處應(yīng)該是人物情感的高潮之處，但作者并沒(méi)有對(duì)人物進(jìn)行細(xì)膩描寫(xiě)，而是給予了讀者以更為廣闊的認(rèn)知空間。因此在面對(duì)這類(lèi)文本中，教師并沒(méi)有僅僅引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注學(xué)生內(nèi)在思考和認(rèn)知特點(diǎn)，而是引領(lǐng)學(xué)生從彭德懷和大黑騾子的相處過(guò)程入手，感受人物內(nèi)心可能出現(xiàn)的心路歷程。很多學(xué)生在這樣的認(rèn)知契機(jī)下，想象補(bǔ)充了彭德懷和大黑騾子之前的相處細(xì)節(jié)，補(bǔ)充了在此之后彭德懷傷痛欲絕的表現(xiàn)，還補(bǔ)充了戰(zhàn)士勸說(shuō)無(wú)果的情節(jié)。

而所有的這一切不僅僅是課文發(fā)展情節(jié)和人物內(nèi)心世界的真實(shí)寫(xiě)照，更是學(xué)生借以練習(xí)表達(dá)的重要平臺(tái)。而教師正是在教學(xué)這一板塊時(shí)，充分注重文本資源的開(kāi)發(fā)與利用，巧妙地整合了教材文本的讀寫(xiě)資源，起到了較好的表達(dá)效果。

四、關(guān)注構(gòu)思意識(shí)，提升寫(xiě)作邏輯

語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，不僅擁有明確、積極的主題意旨，尤其是作者蘊(yùn)藏在文本中寫(xiě)作策略和技巧，更是在“語(yǔ)用”課堂教學(xué)理念下，閱讀教學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容。因此在閱讀教學(xué)中，教師要從關(guān)注文本內(nèi)容的維度注重對(duì)文本寫(xiě)作技巧的捕捉，并在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程中，將這種寫(xiě)作策略融入學(xué)生的生命意識(shí)之中。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能真正開(kāi)掘出文本原本存在的讀寫(xiě)課程資源，讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的實(shí)踐鏈接，促進(jìn)讀寫(xiě)效益的整體提升。

例如《變色龍》一文就是一篇與眾不同的狀物類(lèi)課文，不僅具有了一般狀物類(lèi)文本以觀察為基礎(chǔ)、以細(xì)節(jié)為突破口的特點(diǎn)，而且還將純粹性地描寫(xiě)融入一個(gè)故事之中，以對(duì)話的形式展開(kāi)描寫(xiě)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生此文與其他狀物類(lèi)文本的不同點(diǎn)，并借機(jī)進(jìn)行對(duì)比與思考。在學(xué)生明晰了作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，并感受到這樣寫(xiě)的明顯效益時(shí)，教師則要求學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，對(duì)某一種動(dòng)物的描寫(xiě)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)寫(xiě)作思路的構(gòu)思練習(xí)。

如此具有針對(duì)性的表達(dá)訓(xùn)練，就是在對(duì)文本“讀”的基礎(chǔ)上開(kāi)掘出來(lái)的“寫(xiě)”的資源，學(xué)生在一脈相承之下就能起到較好的歷練效果。

總而言之，閱讀與寫(xiě)作之間相輔相成，彼此聯(lián)系，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要推動(dòng)力。只有在閱讀教學(xué)中，充分開(kāi)掘讀寫(xiě)的課程資源，才能為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。