讓小學語文閱讀教學走向生本

傳統(tǒng)閱讀教學中，教師重講輕讀，學生讀得少，悟得少。基于生本理念下的閱讀教學，能喚醒學生的生命，讓學生體味到閱讀的樂趣。本文著重從創(chuàng)設情境引入課題、親近文本品讀感悟、拓展閱讀豐富積累等方面闡述了生本理念下小學語文閱讀教學的有效策略。

隨著課程改革的深入，閱讀教學受到了應有的重視，但由于應試教育的鉗制，學生能靜下心走進文本的時間仍非常有限，與本、與人的對話機會并不多。在閱讀中，教師仍獨霸課堂的話語權(quán)，講授多、提問多，學生閱讀少、感悟少，仍滿足于模仿，其個性解讀文本能力未的培養(yǎng)未能得到應有的重視。《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生、編者、文本之間的多重對話，是心靈溝通、思想碰撞的過程。教師應樹立以生為本的理念，著眼于學生的長遠發(fā)展，讓學生在閱讀體驗中激發(fā)興趣、陶冶情操、凈化心靈，促進生命的成長。

一、基于生本理念下小學語文閱讀教學的意義

1.喚醒生命。小學生的認知水平、社會閱歷、思維能力有限，但并不意味著教師可以任意控制、壓抑學生的成長。著名教育家第斯多惠認為，“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！遍喿x教學的目的不僅在于學生獲得更多的知識，而在于讓學生在閱讀中潤澤生命，獲得生命感悟、審美體驗。一方面，教師要喚醒學生的主體閱讀意識。教師要摒棄以自己讀替代學生讀、以自己領(lǐng)悟替代學生感悟的干預行為，要激發(fā)學生的閱讀期待，引領(lǐng)他們進入文本，感受優(yōu)美如畫的自然風景、栩栩如生的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)。另一方面，教師要喚醒學生的生命感悟?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！苯處熢诹粲锌臻g讓學生自己去親近文本，與作者進行零距離的對話，才能深入挖掘語言背后的情感，獲得生命的感悟。

2.以生為本。“生”有多重意義，是生命、是學生、是生活，也是生長。教師要樹立生本理念，要尊重學生、善待生命，呵護學生的童心，建構(gòu)輕松、愉悅、和諧的教學氛圍，鼓勵學生在閱讀中大膽想象，敢于提問，勇于質(zhì)疑，在交流中豐盈生命，獲得愉悅地成長。教師在留有充分的時間讓學生思考、發(fā)現(xiàn)、討論、感悟，要了解學生存在的困惑，與他們共交流、共探討。當然，學生的自主閱讀與教師的講解并不矛盾，而是和諧統(tǒng)一的，教師要幫助學生掃清閱讀障礙，幫助學生去親近文本，但教師要避免對文本的過度分析，使文本被人為地肢解。

3.聯(lián)系生活?！敖逃瓷睢?，教師要將教育與生活融為一體，創(chuàng)設生活化的閱讀情境，讓學生在閱讀中調(diào)動自己的生活經(jīng)驗去感悟文本，才能體味文中的情感真摯，才能感受到閱讀的快樂。教師要架設文本與生活之間的橋梁，讓學生感受生活情趣，掃清理解障礙。如在《秦兵馬俑》教學中，教者通過創(chuàng)設情境，對兵馬俑作簡要介紹：“秦，是秦代；俑，是古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官隊官兵和戰(zhàn)刀的偶像。1974年，陜西臨潼縣村民打井時，發(fā)現(xiàn)三個兵馬俑，后經(jīng)考古工作者發(fā)掘，出土大量刻畫精致、形態(tài)逼真的兵馬俑。這舉世無雙的兵馬俑被稱為‘世界第八奇跡”’。

二、基于生本理念的小學語文閱讀教學過程

1.創(chuàng)設情境，引入課題。在閱讀教學中，教師可以通過視頻、動畫、實物、音樂、故事等方式帶領(lǐng)學生進入情境，引出教學主題。（1）確定話題。話題是課堂教學的核心內(nèi)容，教師可以通過圖片、視頻等創(chuàng)設形象、直觀的情境引入話題。如在《埃及的金字塔》教學中，教者呈現(xiàn)金字塔的圖片，讓學生圍繞金字塔展開對話，“埃及的金字塔在哪里？為什么叫金字塔？它是如何建造的？”學生帶著疑問去閱讀，感受金字塔的宏偉壯觀。（2）各抒己見。教師巧妙設計疑問，讓學生處于“懸而未決”的境地，引發(fā)他們的思考、討論，如在《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學中，教者創(chuàng)設情境如下：“魯迅先生曾高度評價一本書，‘史家之絕唱，無韻之《離騷》’，不知道這本書的名字是什么？司馬遷為什么要發(fā)憤寫？他是怎樣發(fā)憤的？”

2.親近文本，品讀感悟。在生本閱讀中，學生在課前需要精心準備，搜集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，在課堂閱讀能把握重點，有的放矢地閱讀。教師要引導學生抓住核心問題，品讀重點詞句，通過閱讀、感悟，把握文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的情感。如在學習《詹天佑》一文時，教師讓學生從“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”中感受到“嘲笑、蔑視”，從“‘大概’、‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口”感受到詹天佑工作態(tài)度嚴謹，從“兩端鑿進法”“豎井開鑿法”“‘人’形線路”中體會詹天佑的聰明才干。

3.拓展閱讀，豐富積累。教師要引入與教材文本相關(guān)的文章，推薦學生在課后閱讀，能以讀引讀、以讀引言、以讀引寫，有利于拓展學生視野，將學生帶入更為廣闊的學習空間。通過以讀引讀，可以讓學生獲取信息，引發(fā)興趣，積累生活素材；以讀引言，讓學生從多角度思考，發(fā)表自己的獨到見解；以讀引寫，既能讓學生在模仿寫中提高說話寫話的能力，也能打開學生的思維，放飛學生的想象。

總之，基于生本理念下的小學語文閱讀教學，讓學生在獲取知識、培養(yǎng)能力、豐潤情感、陶冶情操中獲得生命的感悟。讓我們在富有生命活力的成長土地上，聽到生命成長的拔節(jié)聲。