提升小學(xué)數(shù)學(xué)在職教師培訓(xùn)質(zhì)量的實踐研究

在知識不斷更替、學(xué)生不斷變化的現(xiàn)實背景下，在職培訓(xùn)成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)的重要途徑，也為教師的終身學(xué)習(xí)注入了新的活力。在職培訓(xùn)的對象是有一定教學(xué)經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師，他們會在教學(xué)實踐中遇到困惑，會在實踐中有新的思考，在職培訓(xùn)應(yīng)該基于教師的專業(yè)化成長而展開，從而讓培訓(xùn)成為教師更新知識結(jié)構(gòu)，提升業(yè)務(wù)能力的重要學(xué)習(xí)平臺。

一、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，為培訓(xùn)找到好載體

長期以來，培訓(xùn)目標(biāo)盲目、內(nèi)容缺少針對性是限制中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識系統(tǒng)性非常強，很多知識在教師眼中看似簡單，但對有限的知識基礎(chǔ)和思維能力的小學(xué)生來說，要采用一定的教學(xué)方法和策略才能讓學(xué)生系統(tǒng)的建構(gòu)知識。在職培訓(xùn)是提高數(shù)學(xué)教師能力的重要途徑，在數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化成長路上，培訓(xùn)內(nèi)容是重要載體。筆者認為，在不同的階段，教師對知識的需求也不盡相同，小學(xué)教師培訓(xùn)固然要重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)，但是也要科學(xué)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足教師個體發(fā)展需要。這就要求我們在教師培訓(xùn)中，要遵循以下原則來選擇內(nèi)容：首先，可接受性原則，即讓教師感覺到內(nèi)容可學(xué)、好學(xué)、易學(xué)，以減少教師畏難心理。其次，適用性原則。在關(guān)注教師是否學(xué)得會之外，我們還要關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容是否有用、是否用得來，要能切實讓受訓(xùn)教師感覺到，自己所學(xué)的知識是有用的。因此，教師培訓(xùn)單位要認真研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想和內(nèi)容，科學(xué)分析數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法和材料，結(jié)合受訓(xùn)教師年齡、水平選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容。如在教師的數(shù)學(xué)教育觀培訓(xùn)中，專題培訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋教師數(shù)學(xué)觀培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容，目的是要求教師運用數(shù)學(xué)思想方法去思考問題、解決問題。在結(jié)合相關(guān)知識的培訓(xùn)，如圖形面積計算、異分母分數(shù)加減等列舉相關(guān)的例子時，我們要盡可能以小學(xué)基礎(chǔ)知識為基點，選擇具有高度可接受性的知識來舉例。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)方法，為培訓(xùn)找到突破點

創(chuàng)新培訓(xùn)方法和模式是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。我國教師培訓(xùn)機構(gòu)在借鑒國外先進配需模式的基礎(chǔ)上，探索了一些新的培訓(xùn)方法，如校本培訓(xùn)法、研訓(xùn)一體化培訓(xùn)法。其中，校本培訓(xùn)是圍繞教學(xué)情境和具體教學(xué)實踐而開展的培訓(xùn)方法，校本培訓(xùn)途徑有觀摩課、教研組活動、主題講座、專家講授等。而專題培訓(xùn)是最具知識性、系統(tǒng)性的校本培訓(xùn)方法。為了滿足教師多樣發(fā)展需求，培訓(xùn)單位可以立足于專題培訓(xùn)選擇主題，針對突出問題進行特別安排，以提高培訓(xùn)質(zhì)量。如有關(guān)交換律的知識培訓(xùn)中，我們可以從歸納、類比闡述交換律的規(guī)律，重點講解教師如何結(jié)合課件講述交換律知識，然后沿著案例出發(fā)、舉例驗證、得出結(jié)論的主題訓(xùn)練思路，重點培養(yǎng)教師的知識綜合運用能力。在信息時代，培訓(xùn)單位也要積極利用多媒體技術(shù)，直觀展現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的立體性、趣味性，利用圖片、影像等激發(fā)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，還可以開展遠程培訓(xùn)、送教上門培訓(xùn)為邊遠地區(qū)的教師提供完善的培訓(xùn)服務(wù)，從而為培訓(xùn)找到突破點。

三、釋放教師能量，為培訓(xùn)找到生成點

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)常采用理論灌輸培訓(xùn)模式，培訓(xùn)過程非常單調(diào)，教師在培訓(xùn)中的地位非常被動，教師的思想和個性都不受重視，這種培訓(xùn)方式嚴重削弱了教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性。想提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，必須在培訓(xùn)過程中尊重教師的主體地位，將培訓(xùn)中的教與學(xué)統(tǒng)一起來，引導(dǎo)教師參與到知識探究、合作、討論中去。換而言之，培訓(xùn)單位要擯棄過去那種集中的填鴨式培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)中利用各種方法激發(fā)教師的參與熱情，如開展同課異構(gòu)的教學(xué)活動，用不同教學(xué)設(shè)計上同一個內(nèi)容。通過案例教學(xué)和情景體驗，鼓勵教師暢談?wù)n堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要求教師圍繞“期待生成”“關(guān)注生成”“駕馭生成”等科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計和課堂預(yù)設(shè)。通過小組合作培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，加強培訓(xùn)主客體互動，促進教師同行交流，并為教師自主學(xué)習(xí)、互動討論創(chuàng)建平臺，使受訓(xùn)教師身份由受教者向協(xié)助者、參與者轉(zhuǎn)變。為受訓(xùn)教師共同學(xué)習(xí)、共同進步提供良好條件。如在講解圓的知識時，培訓(xùn)部門可將教師分組，由教師分別就圓的認識、圓的特征、中外幾何發(fā)展的不同方向進行教學(xué)探究，使教師在參與中加深對教學(xué)方法的理解。

四、科學(xué)培訓(xùn)評價，為培訓(xùn)找到增長點

培訓(xùn)評價是培訓(xùn)的拓展和延伸，客觀全面的評價可以優(yōu)化培訓(xùn)資源、策略調(diào)整，從而提升培訓(xùn)效果。因此，在小學(xué)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)單位要了解教師需求，對參訓(xùn)教師的需求進行客觀評價，然后結(jié)合評價結(jié)果制定個性化培訓(xùn)方案，以提高培訓(xùn)內(nèi)容的可接受度。再則，培訓(xùn)單位還要加強對培訓(xùn)過程的監(jiān)控，將教師授課態(tài)度、方式、效果、受訓(xùn)教師進步情況、培訓(xùn)成績等都納入到培訓(xùn)評價體系中去，將靜態(tài)評價和動態(tài)評價結(jié)合起來，并對培訓(xùn)結(jié)果進行量化分析，從而找出培訓(xùn)實際效果與目標(biāo)之間的差距，然后對培訓(xùn)人員、策略、內(nèi)容和方法進行調(diào)整，以提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

總之，教師在職培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，它會跟著教學(xué)改革的不斷推進而不斷調(diào)整，從而不斷提升數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)習(xí)能力。想有效提高在職教師的培訓(xùn)效果，需要培訓(xùn)部門按照教育部發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合地方實際情況，做好教師培訓(xùn)籌備、謀劃、組織工作，構(gòu)建有效的教師培訓(xùn)模式，選擇有效的培訓(xùn)方法，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和模式，以完成教師培訓(xùn)任務(wù)，從而扎實提升數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平。