民辦高校應用文寫作課程改革芻議

摘 要：文章從民辦高校應用文寫作課程的教學實際情況入手，就教學所暴露的諸多問題進行了分析和研究并提出了教學改革的新思路。

關鍵詞：民辦高校；應用文寫作；教學改革

民辦高校是我國高等教育體系中的一種特殊存在。由于受到辦學條件和學生學習能力層次較低的限制，應用文寫作通常是門被忽視的課程。但按照我國目前就業(yè)市場的實際，民辦高校的教學改革都應轉向職業(yè)教育，恰恰于此，應用文寫作課程才更應該成為教學改革重視的對象。然而，民辦高校應用文寫作課程被忽視被邊緣化的事實已經暴露了許多問題。

一、民辦高校應用文寫作教學存在的問題

（一）教師隊伍良莠不齊

民辦高校的師資力量往往不夠強大，通常采用專職教師加外聘教師授課的模式。由于外聘教師通常對民辦高校教學實際情況并不了解，甚至忽視民辦高校學生的真實需求，外聘教師一套教材多校用，一本教案用終身的情況并不少見。而專職教師又以剛畢業(yè)的年輕教師為主，對授課內容不熟悉，缺乏教學經驗，加之以目前我國目前并沒有應用文寫作專業(yè)，所以教授此門課程的教師往往都是由漢語言文學專業(yè)的教師擔任，自身的寫作能力并不足以勝任，并且一味地采用填鴨式、念經式的教學模式，疏于與學生的溝通，造成了學生學習興趣下降，授課質量不佳的后果。

（二）教材選用不合理

目前市面上并沒有專門針對民辦高校學生編寫的應用文寫作的教材，故而多數民辦高校所采用的都是面向公立院校的通用教材。一方面，這類教材內容多年不變，一味地追求全面，形同百科全書，常常是一本教材既黨政公文又包含了事務文書、法規(guī)文書甚至還有商務文書、公關文書等等但每種文書也僅僅是點到為止，而且“現行教材絕大多是按概念、分類、特點、作用、格式、例文分析這樣的模式化定型格式來進行編排，因此導致教學中總是出現枯燥、乏味的現象，看似教師教起來有條有理，而實際學生感受到的卻是紙上談兵?！盵1]“另一方面，教材的編寫基本采用‘格式十范文+注意事項’的體例，孤立、平面地解釋應用文寫作知識，忽視了應用文的實用價值。教材的部分內容、觀點明顯陳舊，脫離了應用文的寫現實?！盵2]此外，各種教材之間的相互參考映照，經常出現多本教材采用同一種例文的情況。加之以教材例文的滯后性使得例文缺少時代特征，無法引起學生學習的積極性?？梢娺@類通用性教材已經無法適應民辦校園面向市場、面向職業(yè)教育定位的實際。

面對目前民辦高校應用文寫作教學的種種困境，筆者認為要真正適應民辦高校面向職業(yè)定位、面向市場定位的需求，培養(yǎng)技術性復合型人才，應用文寫作課程的教學改革勢在必行。

二、民辦高校應用文寫作課程改革途徑

（一）引進雙師型教師

引進雙師型教師，就是要要引進那些既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師。民辦高校應大膽突破引進教師形式的壁壘，將擁有工作經驗的優(yōu)秀人士引進課堂，將教學理論與就業(yè)實際緊密聯系，實現“工學結合”。與此同時，民辦高校還應該加大投入培養(yǎng)一批屬于自己的雙師型的專職教師。利用專職教師帶領學生實習的同時，讓教師自己也走向社會走向實際工作崗位，實現教師的二次實習，將應用文寫作的教學突破理論傳授的瓶頸，在獲得第一手的應用文寫作實例的同時實現對學生實踐教學。只有這樣才能改變教師一張口、一支筆的固定教學模式，脫離“講解——練習——批改”的傳統(tǒng)教學模式的窠臼，使授課在增加趣味性的同時也增加了實用性。只有這樣才能從根本上喚起學生的學習欲望，增強學生對應用文寫作課程的認識，才能將應用文寫作的“應用性”落到實處。

（二）整合教材，提高教學質量

面對目前應用文寫作課程教材統(tǒng)一化的弊端，民辦高校應該大膽鼓勵教師對教材進行整合，甚至是編撰適用不同專業(yè)的不同教材。針對不同的專業(yè)，以“為什么學”“學什么”“怎么學”作為編撰教材的立足點，實現既有學術定位，又涵蓋職業(yè)定位的專門教材。一方面包含實習報告、論文寫作等學術性文種，另一方面針對不同專業(yè)進行有針對性的應用文寫作教學。比如經濟學專業(yè)可以側重于經濟型文書的教授；法律專業(yè)可以側重于法律文書的教授；漢語言文學專業(yè)則側重于行政公文的教授等等。在兼顧學術性，職業(yè)性教學的同時涉獵一些日常公文比如事務公文的教學。只有大膽地整合教材才能改變通用教材枯燥乏味的弊端，才能增強應用文寫作應用性實用性的特點，才能真正實現應用文寫作課程工具性的特征。

（三）實現教學形式多樣化

要想提高教學質量就必須改變“閉門造車”式的單一教學模式。面向職業(yè)需求，充分運用情景體驗式的教學方法，將學生之身于真實的職場體驗，既提升了學生對應用文寫作的重視程度，也能將教學融入日常，突出實用性的特征。還可以充分利用互聯網便利性的優(yōu)勢，采用“翻轉課堂”等新式的教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式以教師授課為主學生聽課為輔的弊端，通過制作視頻使學生使用優(yōu)質的教學資源，教師增加引導學生思考和體驗的同時真正實現將課堂還給學生，從而讓學生成為教學的主體，并使得教師對學生寫作的指導和批改更具針對性和實效性。

日前，民辦高校的發(fā)展越來越受到國家的重視，應用文寫作課程其自身的實用性理應受到更多的重視，要改變目前應用文寫作課程教學的困境，我們的思考還需不斷深入，教學改革的步伐還應邁的更大。

參考文獻：

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