淺談以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向的高職英語教學改革

摘 要 高職英語教學在以職業(yè)素養(yǎng)為導向的前提下，是以培養(yǎng)實用性英語人才為主要的目標，以提升學生的綜合素質為根本，從而更好地適應當前職業(yè)的需求，滿足時代發(fā)展的需要，本文分析了以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向的高職英語教學中出現(xiàn)的問題并提出了解決策略。

【關鍵詞】職業(yè)素質培養(yǎng)；導向；高職英語教學改革

高職英語教學的目標是培養(yǎng)出的學生既具有良好聽說讀寫基礎能力，又具有較高的英語應用能力與交際能力，從而為以后就業(yè)打下堅實的基礎，但是以目前的中高職英語教學現(xiàn)狀來看，很多高職院校并沒有把職業(yè)素質培養(yǎng)當成首要的任務來抓，進而導致高職院校培養(yǎng)出的學生部門滿足企業(yè)發(fā)展的需求，為了解決這一現(xiàn)狀問題，高職院校要以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向對英語教學進行改革。

1 以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向的高職英語教學中出現(xiàn)的問題

1.1 學生的職業(yè)素養(yǎng)問題

目前高職學生對職業(yè)素質的認知度相對較低，尤其是不能把英語教學內容與今后就業(yè)有效聯(lián)系起來，出現(xiàn)此種情況額原因主要是由于，高職英語教學更加注重英語基礎知識的學習，并對英語實踐教學引起足夠的重視，從而導致學生并沒有把英語學習與以后的就業(yè)方向有過多的聯(lián)系，英語實際應用能力無法得到有效的提升。

1.2 英語教師對職業(yè)素養(yǎng)的認知不足

英語教師是學生英語學識的指導者，但是目前發(fā)現(xiàn)高職專業(yè)英語教師大多都是有師范院校畢業(yè)的教師，雖然英語基礎較為扎實，但是職業(yè)素養(yǎng)方面的知識較為欠缺，在英語教學方面不能對學生實踐方面的學習進行指導，再者教師的職業(yè)素養(yǎng)教育觀念不是很強，他們沒有認識到高職英語教學的特點，不能把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)觀念融入到教學的環(huán)節(jié)中去，從而制約了高職英語教學的發(fā)展。

1.3 課程設置缺乏與職業(yè)素質培養(yǎng)的聯(lián)系

課程設置是高職教育的基礎，一般課程的合理設置能夠有效提升學生英語能力的運用，但是目前高職英語教學的課程設置并不能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)建立密切的聯(lián)系。很多英語專業(yè)課程設置沒有相關的職業(yè)技能方面的內容，而且在教材的選擇上，所設計的內容與高職的職業(yè)培養(yǎng)目標不相符合，例如：使用的教材沒有針對性，跟普通高校的教材基本上沒有差別，這就可能造成高職生的語言綜合應用能力不能得到有效提高，同時也限制了學生英語交際能力的提升。

1.4 陳舊的教學設施

目前大部分的高職院校的規(guī)模相對較小，教學設備也略顯陳舊，辦學經(jīng)費不足導致教學環(huán)境等較為滯后，比如說：英語多媒體教室的設備更新速度不及時，實訓基地建設不足等，這都影響了高職專業(yè)英語教學中實踐方面的指導訓練。在實際的教學中，基本都是以英語多媒體教室來模擬英語場景的訓練練習，但是由于高職院校的多媒體教室的設備不能及時更新，而導致所模擬的情景模式不符合實際標準，學生英語口語等不能得到及時的訓練。而且由于教學條件教學有限，很多專業(yè)英語教師為了省去不必要的麻煩，而主要以英語基礎理論知識的教授，從而輕視了實踐能力的培養(yǎng)，進而導致英語教學脫離了高職英語教學的發(fā)展目標。

2 改革策略

2.1 通過多種渠道來提升學生職業(yè)能力

學生對職業(yè)素質的認知，直接關系者學生的職業(yè)素質能力的高與低，甚至關系到高職學生以后的就業(yè)情況，因此高職院校要采取多情渠道來提升學生的職業(yè)素質能力，可以從以下幾個方面做起：首次學校要對學生進行職業(yè)方面的相關培訓，可以請知名的專家學者來校進行專題講座，讓學生認識到職業(yè)能高能力提升的重要性，以目前的就業(yè)形勢、市場對人才的需求以及英語專業(yè)職業(yè)規(guī)劃等進行講解，從而使學生認識到當前面臨的嚴峻形勢，并促使學生提前做好職業(yè)規(guī)劃。其次，教師可以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，把職業(yè)素質教學通入到實際教學的各環(huán)節(jié)中，使學生在平常的學習中提高對職業(yè)認知，從而自覺的完善職業(yè)素養(yǎng)綜合能力，進而促使高職院校的培養(yǎng)目標能夠順利實現(xiàn)。

2.2 以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向建設教師隊伍

高職英語教師是高職英語教學中主體，然而以目前的實際情況來看，高職英語教師雖然都具有較深的英語基礎知識功底，但是他們的職業(yè)素質方面的知識儲備并不是很豐富，主要是由于英語教師對于職業(yè)蘇軾培養(yǎng)的思想意識較為欠缺，同時他們也沒有相關的實踐經(jīng)驗。因此高校要以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向加大教師隊伍建設。首先可以讓英語教師認識到當權的職業(yè)需求情況，促使教師自覺的在教學課堂上融入職業(yè)信息方面的內容，其次，可以鼓勵教師到相關的企業(yè)中進行掛職鍛煉，讓教師及時了解企業(yè)需求，從而使教師把企業(yè)的需求與自身的教學聯(lián)系起來，合理制定教學計劃，突現(xiàn)英語教學的針對性與實用性，突出高職英語教學的特色，盡快實現(xiàn)高職英語教學的目標。

2.3 英語教材，優(yōu)化英語課程設置

英語教材是英語個課程內容調整的關鍵所在，在教材選取時，應該盡量選取具有實用性以及針對性英語教材，最好是英語教材中存在一些職業(yè)方面的內容，從而促使學生的英語職業(yè)能力得到有效的提升。在以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向下優(yōu)化英語課程設置，主要可以采取情景模擬的方式，從而不斷的提升學生的英語交際能力以及運用能力。高職院校還可以與外貿企業(yè)加強聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標結合自身的職業(yè)特色來調整英語教學課程，促使學生的實踐技能能夠跟上時代發(fā)展的腳步。

2.4 加強高職學院教學環(huán)境建設

整合高職院校的教學資源，加大資金投入的力度，及時更新多媒體設備，為高職英語教學提供良好的環(huán)境，同時要加強實訓基地建設，為高職英語教學提供實踐訓練的場所。同時充分利用網(wǎng)絡資源，建立教學資源平臺，教師把一些精品視頻或者是相關的教學資料上傳到平臺上，學生可以利用業(yè)余時間去下載學習。不僅如此，院校還要構建英語交流學習中心，為英語交流學習中心配備充足的場地、圖書資料以及影音資料等，從而促使學生及時了解相關的職業(yè)信息，并不斷提高自身的英語交際能力。

3 小結

總之，高職英語教學的特點決定了高職英語教學要把學生的職業(yè)素質培養(yǎng)放在教學的首要地位，英語教師應高認清當前的形式逐步將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)融入到平常的英語教的各環(huán)節(jié)中，有效的提升高職學生對英語的實際應用能力以及交際能力，從而為高職學生今后的擇業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎，促使高職英語教學能夠順利的朝著既定目標發(fā)展。

參考文獻

[1]陳小蘭.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學改革探索[J].湖北函授大學學報，2012（12）.

[2]小蘭.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學改革探索[J].湖北函授大學學報，2012（12）.

作者簡介

嚴麗（1982-），女，內蒙古自治區(qū)包頭市人。碩士學位?，F(xiàn)為包頭輕工職業(yè)技術學院 國際學院講師、實驗實訓中心負責人、航空專業(yè)教研室負責人。研究方向為高職英語教學。

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術學院 內蒙古自治區(qū)包頭市 014030