高職院校女生體育課程目標淺析

摘 要 近幾年，國家對高等職業(yè)院校的大力發(fā)展，高職教育逐漸走上正軌，高職教育進入，同時體育課的重要性在高職教育中凸現出來，而體育課程目標定位必須能與專業(yè)目標定位相匹配，更好地發(fā)揮體育教學對學生專業(yè)知識深入學習的支持作用及增強專業(yè)思維的拓展性。

【關鍵詞】高職；女生；體育課程目標

隨著國家大力推進高等職業(yè)院校的發(fā)展，高職教育作為一種普及型的高等教育蓬勃地發(fā)展起來，特別是近十年，在全國的許多省市高職教育已經在普通高等教育中占到了舉足輕重的地位。在高職院校的課程改革中體育課標的制定如何能夠針對專業(yè)的課程定位并與專業(yè)課形成相互支持相互促進的格局，一直以來成為許多院校體育工作者共同探究的問題。

1 高職體育課程目標制定現狀

高職院校的體育課不同于中小學，與本科院校也存在著一定差異，高職體育課程目標與高校體育課程目標大體相似，但由于課時量的不同，本科院校通常上五個學期體育課而高職院校只上兩個學期，課時量的縮小使得原本就是刪繁就簡的課程目標，在執(zhí)行過程中出現諸多操作上的問題。早期的高職院校前身大多是中?；蚵毟哳悓W校，對于體育課的重視程度遠低于普通本科院校，所以在執(zhí)行課程標準時也多見于生搬硬套，照本宣科。隨著高職院校的發(fā)展，體育課程得到各校越來越多的重視，同時對于體育課的質量要求越來越高，基于此種情況，教學文件的制定，課程標準的實施等具體問題也就逐漸顯現，并成為影響高職學院體育發(fā)展的突出問題。

2 高職院校專業(yè)課程類型細化

2.1 大強度力量消耗型專業(yè)

此類專業(yè)培養(yǎng)多見于勞動密集型企業(yè)集中的地區(qū)，專業(yè)課程設置多是機械加工，建筑，汽車維修等，要求學生必須具有良好的體能。尤其是力量素質的要求，通常是用人單位選擇錄用的條件之一。對于此類專業(yè)女生體育課程目標制定實施的過程中應以動力性練習為主，適當加大運動量。增大此類專業(yè)女生力量素質的訓練比重，增加學生在考核時力量素質所占的分值。在此類專業(yè)中在院體育運動隊參加國訓練的女生與普通女生相比，無疑會占巨大的優(yōu)勢。

2.2 高精細操作型專業(yè)

此種專業(yè)需要學生長時間以某種固定的運動方式進行專業(yè)學習，專業(yè)操作精度要求高，運動穩(wěn)定性要求高，常見于醫(yī)療，生物類專業(yè)。他們在實驗室的試驗操作，繁瑣復雜，同時對于劑量和時間要求又非常苛刻精準。這一專業(yè)的在校學生多為女性。這類專業(yè)往往對女生的上肢運動精準度要求較高，雖然動作幅度不大，但力量消耗不低且對女生心理壓力的承受能力提出較高要求，在課程目標中應重點體現出靜力性練習對其運動能力提高的重要性。

2.3 高重復型專業(yè)

大量重復性的文案處理，大量重復性的電子文件，大量重復性的數字清算，是這類專業(yè)的特點，而這類專業(yè)也是各類高職院校開設最多的專業(yè)，如金融保險保險，文秘，財會等等。此類專業(yè)的女生，在專業(yè)課程的學習過程中，缺乏大幅度運動行為，勢必會造成她們體能下降，同時對體育課程產生消極心理。在體育課目標的制定中可適當加大藝術體操類課程，及體育游戲所占的比例，提高她們對體育課的興趣，同時引入體育保健學的教材內容，提高她們對體育與健康關系的認知程度。

2.4 高機動型專業(yè)

這類專業(yè)的學生畢業(yè)后所從事的工作，是以長時間運動的耐力消耗為典型特點的，具有代表性的是導游，商品營銷等，此類學生在專業(yè)課學習特別是在專業(yè)實習過程中經常處于隨時改變工作地點的狀態(tài)。對于此類學生在體育課程目標的制定中應充分發(fā)揮此類專業(yè)學生的機動性和組織性，增加球類課程所占比例不失為一種好的方式，使女生增加處理突發(fā)事件及處理團隊內部問題的能力，在課程目標的考核評價中對組織能力的評判應占到較高比例。

3 課程目標的細化原則

3.1 從學生所學專業(yè)的特點入手

有效減少千篇一律的執(zhí)行課標，特別是考評標準要有的放矢。針對其專業(yè)學習內容的不同特點，在課程目標的細化上采用逐級分解。在學生專業(yè)學習的不同階段，采用將體育課隨之調整的方式，改變那種所有專業(yè)，所有年級上體育課執(zhí)行一個課程目標的教學方式。對于同一項目，同一教學內容，讓學生完成不同的課程目標，使學生能夠感到體育課更貼近專業(yè)課程，對于高職院校女生尤為重要。

3.2 突出女生特點，開發(fā)學生潛能

女學生在上體育課時，經常表現出害羞，畏難等情緒，針對這些特點，從與專業(yè)結合的思想上教育，使她們感受到體育課的學習是與專業(yè)課學習乃至將來就業(yè)后的工作情況密不可分的，從而煥發(fā)出她們的學習潛能。

3.3 教師交流

與專業(yè)課教師溝通，了解其具體的專業(yè)需求和畢業(yè)后的就業(yè)方向，更好地把握制定課程目標時的尺度。在教學口徑上保持一致。

3.4 根據專業(yè)課程的發(fā)展要求建立體育課程目標評價體系

評價標準決定著目標實施的實效性，對體育課程目標的評價一定要與專業(yè)課程的發(fā)展要求相吻合，才能保證建立既有前瞻性又有可操作性的課程評價體系。

4 體育課程目標逐級細化將對女生在校及畢業(yè)后產生巨大的影響

體育課程目標的細化，不僅僅是體現在校學習中，學生對體育課的學習理解，在很多情況下體現在對課程目標的完成過程中，課程目標的細化不僅能使女生在校學習體育知識，進行體育鍛煉時，有的放矢地有針對性學習，同時還可以加深她們對體育這種修身行為的價值理解，使她們感到，體育不僅可以鍛煉身心，體育課的學習也是在為她們學習專業(yè)課知識提供一個具有啟發(fā)性和互補性的平臺。在她們能夠完成體育鍛煉內容的同時，展現出女性所特有的運動魅力，使她們能夠體會到體育課的學習不僅可以提高身體素質，還可以提高她們對專業(yè)學習的適應性，是提高學習成績的有效推手。即便是在她們畢業(yè)走上工作崗位后，由于體育課程目標細化帶來的益處仍可顯現。細化的體育課程目標給了她們有針對性的鍛煉方式，在她們頭腦中形成一種有效模式，使她們在走上社會的工作中更易抓住工作重點，抓住主要矛盾，出色地完成本職工作。

參考文獻

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作者單位

北京電子科技職業(yè)學院 北京市 100176