高中英語(yǔ)課堂沉默原因及對(duì)策

摘 要 本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外沉默和課堂沉默溯源的研究，旨在探析高中英語(yǔ)課堂沉默的原因，并提出幾條應(yīng)對(duì)課堂沉默的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；課堂沉默；對(duì)策

隨著高中英語(yǔ)新課改的不斷深入開(kāi)展，教師的教學(xué)方法豐富多彩，不再單一沉悶，課堂氣氛也較過(guò)去更加活躍。然而，仍然存在不少高中英語(yǔ)教師曲解了英語(yǔ)新課改的教學(xué)理念，把英語(yǔ)交際教學(xué)理念誤以為是低效的“熱鬧”公開(kāi)課、表演式的“做秀”比賽，雖然教師試圖采用任務(wù)型、啟發(fā)式教學(xué)，努力改進(jìn)課堂提問(wèn)和課堂討論等教學(xué)策略，但是學(xué)生仍然是問(wèn)而不答、啟而不發(fā)，甚至對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，使得“吹拉彈唱”般的課堂氛圍再度趨于平靜、回歸沉默。

1 高中英語(yǔ)課堂沉默

沉默，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，便是不說(shuō)話，保持安靜?！俺聊笔且环N常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，也是人類交際的重要手段。Brown和Levinson認(rèn)為，沉默是傳達(dá)“拒絕面子威脅行為”意圖的一種策略。它包括所有的非語(yǔ)言交際方式，被納入廣義語(yǔ)言學(xué)研究的范疇便成為跨文化、跨學(xué)科研究的一個(gè)熱點(diǎn)。課堂中的沉默更常見(jiàn)，而且越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注。筆者綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究文獻(xiàn)，認(rèn)為狹義上的課堂沉默指，課堂教學(xué)中提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)的學(xué)生沉默。其中提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅包括教師向?qū)W生提問(wèn)，也包括當(dāng)教師向同學(xué)詢問(wèn)“是否有任何問(wèn)題不懂需要向老師咨詢”的學(xué)生向老師提問(wèn)。而廣義上的課堂沉默指教師和學(xué)生之間未形成良好的交流與互動(dòng)。筆者從社會(huì)與文化視角、教育與教學(xué)、教師與學(xué)生出發(fā)，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默進(jìn)行剖析發(fā)現(xiàn)，以教師為中心的教師霸權(quán)課堂、應(yīng)試教育影響和傳統(tǒng)文化影響是形成學(xué)生課堂沉默的主要原因。因此，針對(duì)沉默原因入手的對(duì)策具有促進(jìn)課堂教學(xué)效果的作用。

2 英語(yǔ)課堂沉默分析和對(duì)策

2.1 應(yīng)試教育的影響及其應(yīng)對(duì)策略

筆者認(rèn)為，“應(yīng)試教育”是導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂沉默的主要原因。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師受應(yīng)試教育的影響，他們?cè)诮虒W(xué)中只注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，采用“灌輸式”的教學(xué)模式，課堂話語(yǔ)權(quán)牢牢掌握在教師自己手中，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的狀況，只能一味地聽(tīng)講和記筆記，缺乏積極的課堂參與和主動(dòng)思考，成為“接收”知識(shí)的容器。在應(yīng)試教育功利主義的影響下，相當(dāng)多教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是少數(shù)成績(jī)較好或者課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，其他學(xué)生只有被教師提問(wèn)時(shí)才有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，他們極少主動(dòng)發(fā)言，導(dǎo)致大部分學(xué)生不愿意互動(dòng)、羞于與教師交流，從而逐漸淪為課堂的沉默者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生潛意識(shí)里學(xué)會(huì)了這種“應(yīng)有”的課堂“規(guī)則”，養(yǎng)成了課堂“沉默”的習(xí)慣。由于學(xué)生缺乏使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際和自主探索學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，他們最終選擇了沉默，久而久之使得課堂沉默日益嚴(yán)重。

因此，教師要在課堂上倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)尤其適合我國(guó)目前高中英語(yǔ)大班額的教學(xué)環(huán)境，既可以降低學(xué)生的焦慮感，使學(xué)生感到更自在、更自信，更能踴躍發(fā)言，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多課堂參與和發(fā)言的機(jī)會(huì)，增加了目標(biāo)語(yǔ)言的輸入和輸出機(jī)會(huì)，把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，打破教師獨(dú)占話語(yǔ)權(quán)的狀況。合作學(xué)習(xí)還能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，極大地增加了他們使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。

2.2 傳統(tǒng)文化的影響及其解決之道

中國(guó)具有悠久的歷史和淵源的文化，高中英語(yǔ)課堂沉默反映了高中學(xué)生深受傳統(tǒng)文化的影響。比如，“謙遜”歷來(lái)被看作是傳統(tǒng)美德。我們的學(xué)生從小就被教之“上下有別”、“一日為師終身為父”，自小接受的就是“沉默是金”、“敏于行而訥于言”、 “禍從口出”的教育。受此影響，學(xué)生表面上是敬重教師，實(shí)際上是畏懼教師，形成一種特有的文化心理障礙。同時(shí)，對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)在課堂上，學(xué)生保持“沉默”被認(rèn)為是懂禮貌和規(guī)范的行為，不能“挑戰(zhàn)”教師的“權(quán)威”，老師也不鼓勵(lì)學(xué)生思想的多元化，不歡迎學(xué)生的質(zhì)疑。在這種氛圍下，學(xué)生缺乏在教師面前展開(kāi)討論、陳述觀點(diǎn)的勇氣，他們習(xí)慣于做忠實(shí)的聽(tīng)眾，趨向于以沉默的方式表達(dá)出自己的“保留意見(jiàn)”或“異議”； 他們也用沉默表達(dá)自己對(duì)教師的“ 尊重”，不愿浪費(fèi)其他同學(xué)的時(shí)間； 他們對(duì)教師教學(xué)中的誤講、誤判寧可少說(shuō)、不說(shuō)，不愿意與其辯論，以免招致非議。

其解決之道，筆者認(rèn)為良好的師生關(guān)系是改善課堂沉默的重要利器。師生只有建立和諧、融洽的課堂合作關(guān)系才能從根本上解決制約課堂沉默的瓶頸。教師應(yīng)盡快地改變教學(xué)觀念，以民主、平等、熱情、幽默和寬容的態(tài)度去消除和化解學(xué)生的緊張和焦慮情緒，努力創(chuàng)設(shè)寬松的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，促使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信心，使他們能更好地融入到輕松愉快的課堂氛圍中，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

2.3 以教師為中心的教師課堂“霸權(quán)”及化解辦法

在我國(guó)，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式依然是教師為中心即‘霸權(quán)”課堂、以講授的授課方式占主導(dǎo)。教師控制課堂，用于講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，除了嚴(yán)重影響了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間在課堂上發(fā)言，還有兩方面的原因使學(xué)生只能保持沉默。

一方面，教師課堂“霸權(quán)”使得教師和學(xué)生之間存在“權(quán)利差距”，缺少平等合作的氛圍，學(xué)生不能平等的與教師交流、提問(wèn)，從而在面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到緊張、焦慮，不愿意主動(dòng)回答提問(wèn)。如果教師提出的問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人回答，或只有零星回答，那么這種提問(wèn)是低效的，無(wú)效的。如果教師希望學(xué)生按照自己腦中的的“標(biāo)準(zhǔn)答案”回答，并試圖通過(guò)打斷、糾錯(cuò)等方式達(dá)到目的，那么學(xué)生就會(huì)意興闌珊，積極性受挫，長(zhǎng)期以往變會(huì)保持沉默。如果教師的問(wèn)題超出學(xué)生能力范圍，或只針對(duì)一小部分學(xué)生，效果也會(huì)大打折扣。

另一方面，教師課堂“霸權(quán)”模式中的師生情感關(guān)系對(duì)課堂沉默有著直接的影響。如果學(xué)生喜歡某一平等待人的老師，他就會(huì)喜歡這位老師的課程，課上積極性高，熱情高。相反，他可能在這位“霸權(quán)”老師的課上保持沉默。研究表明，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上始終處于一種沉默、被動(dòng)的地位，會(huì)在課堂上普遍表現(xiàn)得無(wú)所適從、焦躁不安，不利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

化解辦法： 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)試圖消除“權(quán)利差距”，將自己置于與學(xué)生平齊的地位，營(yíng)造平等合作的氛圍，真正做到以學(xué)生為中心的提問(wèn)，如此便可有效緩解課堂沉默。同時(shí)，教師應(yīng)以教師只有努力縮小與學(xué)生的心理距離，才能讓他們感到教師是他們最值得信耐和尊重的人，才能由衷地喜愛(ài)英語(yǔ)課程和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，才能在課堂上保持輕松的心情和良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

作者單位

安徽省廬江金牛中學(xué) 安徽省廬江縣 231500