翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

摘 要 目前，高職院校生源出現(xiàn)多元化，在教師人數(shù)有限的情況下，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革很有必要，改革措施是采用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué).本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢.詳細(xì)講解了一節(jié)課翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施過程.對翻轉(zhuǎn)課程和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，得出翻轉(zhuǎn)課程能提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)模式

高職數(shù)學(xué)是工科高職院校的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，高職數(shù)學(xué)在教學(xué)中占有重要的地位。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大，招生形式出現(xiàn)多樣化，導(dǎo)致生源呈現(xiàn)多元化，具體形式有單獨(dú)招生、五年高職和普通統(tǒng)考等形式，學(xué)生起點(diǎn)的差異是影響高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素。針對這個現(xiàn)象，文獻(xiàn)中提出了“分層次”教學(xué)，分層次教學(xué)在實(shí)施的過程中遇到的最大困難是組建不同層次的教學(xué)班，一方面，不同專業(yè)招生的人數(shù)有較大的懸殊，有的專業(yè)有200多，有的專業(yè)招生就十幾個人，很難做到分層分班；另一方面；高職院校輕基礎(chǔ)課老師重專業(yè)課老師；有限的數(shù)學(xué)老師完成全所有校大一新生數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)任務(wù)特別重，這樣一來“分層次”教學(xué)法就無法開展，新形式的出現(xiàn)對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出了新的要求，反轉(zhuǎn)課堂是解決這一問題的新型的教學(xué)理論。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，短短幾年的時間風(fēng)靡全球，國內(nèi)不少高校也在積極推行。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念從以前的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，他是把傳統(tǒng)課堂上做的事情改為家里做，然后課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：

（1）打破教學(xué)的時空限制，幫助繁忙的學(xué)生，有的校外兼職，有的參加很多社團(tuán)等等，時間安排的相當(dāng)緊湊，而翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性正好解決了學(xué)習(xí)和活動的矛盾性；幫助有困難的學(xué)生，部分文科生、單招生基礎(chǔ)差，知識欠缺，在傳統(tǒng)課堂上完成時間不夠的、概念有迷惑性的和易混淆的知識點(diǎn)，就可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識，利用課堂時間厘清不懂的知識。

（2）增加課堂的互動，讓教師更了解學(xué)生，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化教學(xué)，改變課堂管理。

（3）能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流時間，從而提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生之間的感情。

（4）能改變課堂管理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的興趣。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂可以解決學(xué)生起點(diǎn)的差異的高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題，值得探索和推廣。

在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)的抽象性或者教師上課方式方法的問題，師生互動少，學(xué)生課堂參與性低，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了“睡到一片，手機(jī)一片”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂是出現(xiàn)在高職課堂上的一種新型的教學(xué)模式，他將教學(xué)和學(xué)習(xí)時間的分配進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生和老師的角色進(jìn)行互換。翻轉(zhuǎn)課堂是教師在授課前盡心準(zhǔn)備教學(xué)視頻，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)個人情況或者其他學(xué)習(xí)課件接受直接教學(xué)，從而將學(xué)生從傳統(tǒng)的通過書本的課前復(fù)習(xí)解放出來；在課堂上，課堂上進(jìn)行問題講解和討論，完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，老師的時間用于提高整體教學(xué)效果，或者策略性的提供學(xué)生所需要的個性化教學(xué)，但絕對不是用教學(xué)視頻代替或者取代課堂教學(xué)，只有學(xué)生卡殼，才真正需要教師，從而改變高職數(shù)學(xué)課堂“滿堂灌”的現(xiàn)狀，能避免老師在講臺上出現(xiàn)“獨(dú)角戲”的局面?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展與信息時代的進(jìn)步，造就了90后的大學(xué)生有較強(qiáng)搜索信息的能力，因此當(dāng)代大學(xué)生具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程

通過借鑒學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂，以及國內(nèi)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”做得比較出色的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)和培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂，提煉出我校高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并將不斷推廣和完善。下面是分析翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施流程，先數(shù)學(xué)教研室教師進(jìn)行組合，盡量做到“老少配”，這樣能保證組合成員里即有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師又有現(xiàn)代信息技術(shù)過硬的老師，預(yù)先使用錄屏軟件為每一次課錄制10-15分鐘的教學(xué)視頻，并且為學(xué)生準(zhǔn)備每節(jié)課的教學(xué)資源包，包含習(xí)題以及其他參考資料等。然后每位數(shù)學(xué)教師再根據(jù)自己所授班學(xué)生的特點(diǎn)為每一次翻轉(zhuǎn)課堂活動的實(shí)施進(jìn)行提前設(shè)計(jì)。而學(xué)生則需要在課前仔細(xì)觀看老師準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，也可以下載網(wǎng)上的相類似的視頻資料；利用視頻上所介紹的知識點(diǎn)完成老師準(zhǔn)備的資源包中的相應(yīng)習(xí)題和拓展性學(xué)習(xí)，在此過程中如果遇到問題，可以通過學(xué)校提供的數(shù)字平臺及時和老師或者其他同學(xué)進(jìn)行解惑和探討。在正式課堂上，教師先用5分鐘左右的時間利用多媒體將課前的知識點(diǎn)串講一篇，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識點(diǎn)，然后把留給學(xué)生的作業(yè)中遇到的共性問題進(jìn)行集體解答，個別問題個別輔導(dǎo)，并進(jìn)行引導(dǎo)性提問。解決完問題之后教師再進(jìn)一步給學(xué)生留一些拓展性的問題，進(jìn)行分組討論并給與評價和解決。

下面我們對傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對比，首先從時間分配上進(jìn)行對比，傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課90分鐘的分配是：預(yù)習(xí)串講知識點(diǎn)5分鐘，梳理前一天晚上的作業(yè)20分鐘，講授新課程30-45分鐘，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和獨(dú)立練習(xí)20-35分鐘；翻轉(zhuǎn)課堂上一節(jié)課90分鐘的分配是：預(yù)習(xí)串講知識點(diǎn)5分鐘，對教學(xué)視頻的問答時間10分鐘，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和獨(dú)立練習(xí)75分鐘。再次從講授洛必達(dá)法則的一次課教學(xué)流程設(shè)計(jì)上進(jìn)行比較，傳統(tǒng)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)包含教師活動與學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，教師活動課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容洛必達(dá)法則，課中先講解洛必達(dá)法則，板書洛必達(dá)法則的應(yīng)用條件和公式以及適應(yīng)范圍，再講解例題和課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最后布置課后作業(yè)和思考題；學(xué)生活動課前預(yù)習(xí)布置內(nèi)容，課中主要是聽課、進(jìn)行課堂練習(xí)和反饋問題，課后則是完成課后作業(yè)與思考題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)同樣包含教室活動和學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，教室活動課前錄制關(guān)于洛比達(dá)法則、應(yīng)用條件和適用范圍，以及將相關(guān)的習(xí)題數(shù)據(jù)包發(fā)放給學(xué)生，通過學(xué)校提供的數(shù)字平臺收集學(xué)生反饋問題，再次備課，課中先用幾分鐘時間復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，再探討解釋答疑，主要包含自由探討找出共性問題和引導(dǎo)性提問，并檢測效果，最后以小組為單位拓展創(chuàng)新，最后留下思考題；學(xué)生活動課前利用qq、微信、郵箱、存儲設(shè)備等獲取視頻和教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)包，并獨(dú)自或者和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容、完成習(xí)題，并反饋通過平臺反饋給老師學(xué)習(xí)中遇到的解決不了的問題，課中幫助解答同學(xué)的疑問，分組討論老師的提問，進(jìn)行分組練習(xí)，課后思考老師留下的思考題。學(xué)生學(xué)習(xí)類型主要分為：獨(dú)立型、依賴型和協(xié)作性，傳統(tǒng)型教學(xué)需要根據(jù)這三種學(xué)習(xí)類型來制定教學(xué)策略，而翻轉(zhuǎn)課堂能提高獨(dú)立型和協(xié)作型學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能給依賴型學(xué)生帶來壓力從而促使他們改變學(xué)習(xí)策略，這樣能促進(jìn)整個教學(xué)班的教學(xué)質(zhì)量。

3 困惑與思考

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要在線平臺、數(shù)據(jù)的收集和處理，因此他的實(shí)施需要依托第三方軟件或者校園學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，因此需要學(xué)校投入資金來構(gòu)建或者借助第三方的平臺。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)需要下載資源和觀看視頻，絕大多數(shù)同學(xué)在這方面多能自己解決，但學(xué)校還需為部分家庭比較困難學(xué)生考慮，因此需要學(xué)校提供能免費(fèi)下載和學(xué)習(xí)視頻的區(qū)域。

翻轉(zhuǎn)課堂并不是教師的減壓，他需要老師錄制教學(xué)視頻，在錄屏的時候需要給ppt配解說，解說過程中語言最好接地氣一點(diǎn)，比如加入一些網(wǎng)絡(luò)流行語，偶爾一兩句幽默的當(dāng)?shù)胤窖缘?，來促進(jìn)老師和學(xué)生之間的關(guān)系。遇到公式盡量用寫板一步一給學(xué)生演示，這樣學(xué)生更容易清楚公式的來龍去脈。翻轉(zhuǎn)課堂不是單純的將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻的呈現(xiàn)，需要教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的利用與學(xué)生面對面的時間給每一個學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，這樣會增加老師的工作量，雖說老師是“雪中的碳，暑中的扇”，但學(xué)校應(yīng)該思考和出臺一些激勵手段，來提高老師參與的積極性。這樣更有益于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂把老師和學(xué)生的角色進(jìn)行了互換，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求更高，所以面對學(xué)生的問題是，如何提高自己學(xué)習(xí)的主動性，如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是充分利用了課堂教學(xué)時間，聚焦于每一位需要幫助的學(xué)生，讓忙碌的學(xué)生不再落課，讓能力各異的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，建立積極互動的學(xué)習(xí)氛圍，但不能因此否定傳統(tǒng)教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的探索過程中，教師經(jīng)驗(yàn)的不足，某些方面會做得不完善，因此不能盲目一味的的追求翻轉(zhuǎn)課堂，可以先試點(diǎn)高職數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容，不能一刀切，高職數(shù)學(xué)教學(xué)需要把傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂二者結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者單位

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶市永川區(qū) 402160