從市場需求角度分析高職會計人才培養(yǎng)改革

摘 要 高職會計職業(yè)能力需求會隨社會經(jīng)濟(jì)和分工的發(fā)展而變化，會計人才培養(yǎng)模式須主動適應(yīng)。從探討社會對高職生會計職業(yè)能力的需求，分析高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題；闡述高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革的途徑。

【關(guān)鍵詞】市場需求；高職會計；人才培養(yǎng)改革

我國的中小型企業(yè)占據(jù)企業(yè)總數(shù)的大部分，而且為工業(yè)所創(chuàng)造的總產(chǎn)值是總產(chǎn)值的三分之二，而且可以有三分之二以上的崗位為人們提供?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要”。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模應(yīng)有針對性的進(jìn)行改革，才能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

1 中小企業(yè)對會計人才的需求

隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)組織發(fā)生了很大的變化，民營經(jīng)濟(jì)、個體經(jīng)濟(jì)得到大力發(fā)展，其特點是規(guī)模小、人員不多。這類企業(yè)對會計人才的需求集中在出納崗位和一般會計崗，一般會計崗包括銀行結(jié)算、往來結(jié)算、成本核算、、納稅核算、、資產(chǎn)管理、工資核算、統(tǒng)計等崗位。而對高級會計崗位的人才需求數(shù)量較少。這也正是我校高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)趨向中小企業(yè)的原因。

首先，從中小企業(yè)對會計人才學(xué)歷和職稱的需求來看。中小企業(yè)對會計人才學(xué)歷和職稱的需求與具體會計崗位有關(guān)，越低的會計崗位級別對職稱和深大的相求越低。

其次，從中小企業(yè)對會計人才經(jīng)驗的需求看。中小企業(yè)，即多數(shù)中小企業(yè)很重視會計人才的工作經(jīng)驗，要求會計人員要有一定實務(wù)操作經(jīng)驗，能夠直接上崗，勝任崗位工作，這樣可以給企業(yè)節(jié)約成本。

再次，從中小企業(yè)對會計人才專業(yè)技能的需求看。中小企業(yè)對會計人員的技能需求主要有：審核原始憑證和編制記賬憑證、財務(wù)軟件的使用和維護(hù)、稅務(wù)申報和內(nèi)稅籌劃等涉稅處理等能力，其中企業(yè)尤其重視涉稅業(yè)務(wù)處理能力。

最后，從中小企業(yè)對會計人才綜合素質(zhì)的要求看。中小企業(yè)不僅注重會計日常建賬、記賬、報賬等業(yè)務(wù)處理能力，還重視計算機(jī)能力、操作辦公軟件能力、愛崗敬業(yè)及誠實守信等職業(yè)道德等能力，強(qiáng)調(diào)崗位的適應(yīng)性。

2 當(dāng)前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 不認(rèn)識高職教育，人才培養(yǎng)的定位不明確

我國高職教育的辦學(xué)理念受長期傳統(tǒng)觀念的影響，人們認(rèn)為高職教育的錄取分?jǐn)?shù)線低，培養(yǎng)的是體力勞動者，高職教育就低層次的專業(yè)教育，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)上一種是與中職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)相近，導(dǎo)致高職人地培養(yǎng)目標(biāo)定位過低；另一種是模仿本科院校進(jìn)行設(shè)置，導(dǎo)致定位過高，使高職學(xué)生即沒能形成深厚的理論素養(yǎng)，又缺乏較強(qiáng)的動手能力，結(jié)果是高職會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生只有極少數(shù)人能從事會計工作。人培養(yǎng)定位模糊必然影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 課程設(shè)置不合理

高職教育雖然是職業(yè)教育，但它也屬于高等教育的一部分，在發(fā)展過程中必然受到本科教育的影響。

高職會計專業(yè)在課程設(shè)置上還是注重課程的完整性、學(xué)科性、和系統(tǒng)性，是本科會計專業(yè)的簡裝版。這樣的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，無法實現(xiàn)高職會計專的培養(yǎng)目標(biāo)。

在課程安排上，雖然都設(shè)置了理論課時與實踐課時兩部分，但多數(shù)實踐課時的設(shè)置流于形式，只是停留在專業(yè)知識的強(qiáng)化或基本業(yè)務(wù)核算的訓(xùn)練上，并沒有真正把工作崗位上的工作內(nèi)容搬到課堂。

由于課程設(shè)置與崗位需求存在差異，導(dǎo)致許多高職會計專業(yè)的畢業(yè)生在步入社會后由于職業(yè)能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)在社會發(fā)展和職業(yè)的需求。

2.3 教學(xué)模式后、教學(xué)方法單一

高職會計專業(yè)的教學(xué)一直沿用以老師教為中心的“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式，為了實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果，教師會采用擴(kuò)大課時、題海戰(zhàn)術(shù)等措施。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師，忽略了學(xué)生的主觀能動性，保證了理論知識的傳授，卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生處在被動學(xué)生的狀態(tài)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，不能發(fā)揮創(chuàng)新能力，不能學(xué)會獨立思考。

3 高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革建議

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位畢業(yè)生就業(yè)競爭力

為了更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)在中小企業(yè)會計一線崗位的應(yīng)用型會計人才。以就業(yè)為導(dǎo)向，實行職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格證書的有效對接，培養(yǎng)適用于中小企業(yè)的熟練掌握會計日常核算操作技能、具備良好的職業(yè)道德和會計專業(yè)實踐能力、、能勝任不同會計崗位需要的具有會計從業(yè)資格證書的技術(shù)應(yīng)用型會計人才。形成“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為主線，以知識教育為支撐學(xué)結(jié)合框架下具有專業(yè)特色多元化的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高就業(yè)竟?fàn)幜Α?/p>

3.2 改革課程體系

科學(xué)合理的課程體系才能較好地培養(yǎng)學(xué)生各項職業(yè)能力，適應(yīng)崗位需求，實現(xiàn)理論與實踐無縫對接。對于專業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)按照工作過程來設(shè)計。基于工作過程設(shè)計課程，是把工作任務(wù)具體化，然后根據(jù)具體的工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就相當(dāng)于一門課程。對于專業(yè)能力以外的其他職業(yè)能力培養(yǎng)，要根據(jù)中小企業(yè)對會計人才綜合素質(zhì)的需求開設(shè)相應(yīng)的課程。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、教學(xué)方法

首先，改革課程標(biāo)準(zhǔn)。按照高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，中小企業(yè)會計崗位需要具備的專業(yè)技能和理論知識兩方面入手。

其次，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法。改變以往死板的教學(xué)模式，采用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以采用模塊教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，在這種教學(xué)模式下，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成項目任務(wù)，以學(xué)生動手為主體，學(xué)生全程參與，交流討論、搜集資料，老師在這個過程中起到指導(dǎo)、答疑的作用，枯燥的教學(xué)過程變得具體、直觀、生動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職業(yè)能力。

最后，改革考核方式?？己说淖饔檬菣z驗教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題?？己朔绞礁母镆淖冞^去的重理論、重期末考核方式，把理論考核與實操考核相結(jié)合、把期末考核與平時考核要結(jié)合、把結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合、把成績考核與綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合能力。

作者簡介

杜煒，碩士學(xué)位?，F(xiàn)為包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、會計教研室主任。

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 014030