小學低年級閱讀教學方法談

古人說，“讀書百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。但一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀的方法，不注意讀的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。經(jīng)過教學實踐和摸索，發(fā)現(xiàn)小學低年級語文閱讀教學，應(yīng)運用多種多樣有效的教學手段進行。教師要善于抓住學生的每一個興趣點，充分發(fā)揮他們的主動性，讓他們在活動中感受語文、學習語文。只有這樣，才能培養(yǎng)學生學語文的興趣，并逐步使他們達到積累和運用語言的能力。

《小壁虎借尾巴》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇課文，這是一篇科普童話故事，寫了一只小壁虎向燕子、老牛、小魚借尾巴的故事。文中的小壁虎的尾巴具有再生的功能，這一現(xiàn)象讓孩子們驚奇。

在教學時，根據(jù)一年級學生的年齡特點以及課文內(nèi)容，運用了如下有效的教學手段進行教學，取得了意想不到的效果。

一、讓生動的圖片綻放異彩

蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。在低年級的課文中，大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且它們中大部分就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在閱讀教學時，教師就應(yīng)充分利用課文中這些插圖和大量相關(guān)的媒體圖片來引發(fā)學生學習課文的興趣，讓生動的圖片綻放更美的色彩。

教學《小壁虎借尾巴》伊始，先出示一張生動逼真的多媒體“壁虎”圖片，引出課文主角，學生對課文的濃厚興趣立刻被激起了。在觀看圖片之后，緊接著又引導(dǎo)學生用一兩句話說一說自己對壁虎的了解，使學生對壁虎的印象大大加深了。之后，再出示課文中的插圖，讓學生仔細觀察并嘗試著說一說壁虎在干什么”。學生被眼前美妙的圖畫迷住了，不但看得認真，而且描述得也細致入微、生動有趣。最后一個環(huán)節(jié)，讓學生對照課文再讀一讀，看看課文是怎樣描寫畫中情景的。這樣，把圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又鍛煉了他們的口語表達能力，同時對他們讀懂課文，理解字、詞、句也大有裨益。

二、閱讀與思考相伴

語文課程標準強調(diào)，“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。讀書不思考，猶如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學實踐中，要尤為注意把讀書與學生的思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。

在教學小壁虎向動物們借尾巴這一部分時，向?qū)W生提出疑問：在小壁虎借尾巴的過程中，它向誰借尾巴了？它借到尾巴了嗎？通過它們的對話，你覺得這是一只怎樣的小壁虎？學生帶著這些問題有目的地讀文，既能有的放矢，又使對課文的理解達到事半功倍的效果。最后，在經(jīng)過充分地思考、交流之后，出示了“小壁虎向（ ）（ ）（ ）借尾巴，最后小壁虎的尾巴（）”這樣一個填空，學生給出一個規(guī)范性的答案，讓他們最終悟出“原來壁虎尾巴具有再生的功能?！?/p>

在這個教學環(huán)節(jié)中，由于閱讀伴隨著思考，學生的思維和語言能力都有了一個質(zhì)的飛躍。

三、讀演結(jié)合，入情入景

學生喜歡表演，也喜歡看別人表演。根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演，能調(diào)動學生多種感官參與學習。把課文中的語言轉(zhuǎn)化為具體的動作、形象，也滿足了學生愛模仿、喜幻想、表現(xiàn)欲強的心理需要。這正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親。”根據(jù)教學需要，讓學生擔任課文中的角色，在這樣的情境中，兒童對教材中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現(xiàn)力，也可得到有效的訓(xùn)練。

四、讀說結(jié)合，強化訓(xùn)練

“讀”是對信息的輸入，“說”就是對信息的輸出，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。語文課程標準要求：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！彼自捳f，冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練。在教學實踐中，我也非常重視學生讀與說的有機結(jié)合。

在《小壁虎借尾巴》故事中，為了體現(xiàn)小壁虎有禮貌，課文寫了它與燕子、黃牛、小魚的對話，這段文字雖內(nèi)容不同，但在形式上卻相差無幾。于是，我利用多媒體引入了更多的小動物。例如小松鼠、小猴子，讓學生學著課文的形式來說一說，小壁虎在向松鼠、小猴子借尾巴的時候，它該怎么說呢？問題一出，學生的話匣子頓時被打開，一個說：“小壁虎對松鼠說松鼠姐姐，你能把尾巴借給我嗎？不行啊，我要用尾巴當降落傘呢?！绷硪粋€說：“小壁虎對猴子說猴子哥哥，把你的尾巴借給我用用行嗎？不行啊，我還要用尾巴蕩秋千呢。””學生越說越起勁，越說越想說。在這個訓(xùn)練中，學生的思維好像都插上了想象的翅膀，他們敢于把自己心里的話大膽地說出來。這不但發(fā)展了學生的思維，同時，在交流的過程中，也使他們的情感和語言表達能力得到了發(fā)展，而這將更有利于加深他們對課文寓意的深刻體驗。

五、放開思維，樹立自信

葉圣陶先生說過，“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，如果學生進入了這一境界，就能夠自己去探索、自己去辨析、自己去練，從而獲得正確的知識”。因此，積極為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，在學生心中樹立“你行、他行、全都行”的信念，多表揚、激勵，也將有利于學生學習能力的形成和發(fā)展。

總之，閱讀是一個積極、復(fù)雜、活躍、充滿創(chuàng)造的心智活動過程。從小學低年級就開始發(fā)展閱讀能力，對形成良好的語文素養(yǎng)有不可忽視的重要作用。在閱讀教學中因勢利導(dǎo)，充分利用各種有效手段，如上所述的生動圖片、思考式閱讀、現(xiàn)場表演、拓展式問答、鼓勵等等，引導(dǎo)學生積累更多的感性材料，在正確、敏銳、豐富的感受中，培養(yǎng)情趣感，學會運用語言，就能達到發(fā)展學生閱讀能力、開拓思維、發(fā)展個性、陶冶情趣的目的。