關于在新形勢下課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生自主能力的課題研究報告

課題組成員：吉林長春市第一五〇中學 張鳳羽 王春花 辛 欣 趙 楠

吉林長春市第六中學 崔麗麗

一、課題的提出

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國二十一世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。同時，現(xiàn)代高科技社會所需要的人才已經(jīng)不再是單純的知識型人才，新的時代賦予了人才新的定義：不僅能夠駕馭新科技，具有創(chuàng)新意識，更要有將科技應用于實踐的能力。本結題報告概述了在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生綜合能力這個課題的研究背景、目的、意義、成果等內(nèi)容，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性和創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。

從上個世紀八十年代以來，日新月異的科學技術，給每個社會成員提出了全新的要求?，F(xiàn)代高科技社會所需要的已經(jīng)不再是單純的知識型人才。新的時代賦予了人才新的定義：不僅能夠駕馭新科技，具有創(chuàng)新意識，更要有將科技應用于實踐的能力。然而，目前的現(xiàn)狀卻是：我們的絕大部分教師依然采取重文化知識學習而忽視學生整個人生發(fā)展的教學行為，抑制了學生的可持續(xù)發(fā)展，剝奪了學生的自主學習精神和創(chuàng)造性，造成了很多學生知識掌握多，解題能力強，而態(tài)度、價值取向，動手操作、解決問題的實際能力，社會責任意識等方面相對薄弱，難以適應社會的需求。面對全新的社會背景，中小學教育要為學生創(chuàng)設一種怎樣的生活方式和學習方式，為社會培養(yǎng)什么樣的人才，成了我們每一位教育工作者必須思考的現(xiàn)實問題。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》在對照歐美各國和日本、中國臺灣和香港地區(qū)的課程改革的基礎上適時地提出了在我國中小學開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動包括研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐，是普通高中學生必須學習的課程領域，它是新課程的亮點，也是新課程的難點。幾年來，實驗進展順利，新課程方案得到了全面均衡的實施，形成了積極穩(wěn)妥、健康有序的良好態(tài)勢。但是在實施綜合實踐活動的過程中遇到許多的問題，如課程資源的開發(fā)問題、學生對活動主題確定的問題、教師對活動的指導問題、教學模式等等。綜合實踐活動教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐活動。它既是一種全新的教育思想，又是一種全新的人才培養(yǎng)模式。因此，在綜合實踐活動教學模式的創(chuàng)新方面需要進一步研究。綜合實踐活動是一門剛開設不久的新課程，對于這門課程的開展、實施，教師尚處于摸索階段。而怎樣在綜合實踐活動中培育小學生的創(chuàng)造性學習品質(zhì)，更值得我們?nèi)ヌ剿?、實踐，探索出一套具有實際操作價值的培育學生自主探究能力的具體方法，以帶動全校綜合實踐活動課程老師進行實施。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建構主義教學理論

建構主義提倡在教師指導下，以學生為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

建構主義強調(diào)學生在學習過程中以自身原有的知識經(jīng)驗為基礎，積極主動構建新的知識經(jīng)驗，教師不是簡單知識的傳授者和呈現(xiàn)者，而是與學生互動交流，引導學生自己進行理解，教師應重視因經(jīng)驗背景的差異，而形成的學生個體差異，并就此作出調(diào)整，進行外部引導。這正是研究性學習中對于教師的新的角色定位。

建構主義提倡學習的互動性，認為學習不是學生孤立的活動，學生作為社會的人，是在特定的社會背景下進行學習的，這就需要學生通過學習小組合作互動完成，要在學習小組中相互交流，分享信息共同完成學習任務，促進人與人間的合作與聯(lián)系，這正是研究性學習要培養(yǎng)學生學會合作與分享的目標體現(xiàn)，要求學生學會分享，樂于合作的精神。

研究性學習的開放性特點要求研究課題與項目范圍選擇廣泛，要來源于學生的學習和生活，立足于研究學生更多關注的社會或其他問題;其實踐性特點要求研究性學習應理論聯(lián)系實際，親自參與社會實踐活動特別關注環(huán)境、經(jīng)濟、科學等與社會發(fā)展和現(xiàn)實生活相關的重大問題。而建構主義強調(diào)了學習的情境性，在學習過程中學生還需要和周圍的社會環(huán)境相互作用，通過情景化的社會實踐活動進行學習，學習是具有情境性的。學生在實際情境中進行學習，以實際生活中的問題為學習內(nèi)容。這正體現(xiàn)了研究性學習的開放性與實踐性特點。

2、人本主義理論

二十世紀六十年代，形成了一種有別于行為主義理論的心理學思潮——人本主義心理學，其代表人物羅杰斯、馬斯洛，他們將人本主義心理學理論應用于教育學上，形成了獨特的人本主義教育學思想。

人本主義理論認為學習的目的不僅僅是讓學生獲得知識和技能，更應該讓學生成為“一個完善的人，一個充分起作用的人”，讓學生得到身體、心理、情感、智力、人格整體全面的發(fā)展。我國傳統(tǒng)的教育注重知識的傳授，重理論而輕能力，重分數(shù)的高低而輕視情感態(tài)度的教育，研究性學習通過學生親生參與研究探索，在學習過程中不僅使學生的收獲更多的知識，能力得到提高，掌握了學習的方法，還讓學生在實踐過程中學會與人相處，交流合作，形成了良好的情感、態(tài)度、價值觀。這正體現(xiàn)了人本主義的學習目的。

人本主義心理學代表人物羅杰斯倡導以學生為中心的教學思想，學生是學習的主體，教師教育的過程應促進學生個性的發(fā)展，為學生而教，教師不是權威，而是“助產(chǎn)士”，教師對待學生要“無條件積極關注”，師生間真誠平等相處。我國新課程思想的一大亮點就是“以學生為中心，建立新型師生關系”，在此指導下的研究性學習，強調(diào)了學生學習的主體性，教師是學生學習的促進者、組織者和指導者。

3、互動型教學理論

互動型教學理論認為，在課堂教學中要積極、充分、合理地運用信息技術，注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有一種獲取知識的欲望。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。學校要從實際出發(fā)，具體安排、確定綜合實踐活動各部分內(nèi)容和組織形式。

三、本課題研究現(xiàn)狀分析及研究本課題的意義和目的

研究性學習是以學生自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。加強學生研究性學習，培養(yǎng)學生自主探究能力、進而培養(yǎng)他們終身學習的能力，是中小學素質(zhì)教育的核心所在。

而在中學生群體里開設綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習、積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實踐能力和終身學習的能力，學校要從實際出發(fā)，具體安排，確定綜合實踐活動各部門的內(nèi)容和組織形式。

四、本課題的基本內(nèi)容，預計突破哪些難題

1、基本內(nèi)容

1）培養(yǎng)學生自主觀察的能力

觀察能力對于每個人來說，都是不可缺少的能力素質(zhì)。然而，觀察能力并不是先天就有的，它是在后天的實踐中逐漸培養(yǎng)起來的。在綜合活動課上教師可在實際的觀察活動中引導培養(yǎng)學生良好的習慣，循序漸進地提高觀察能力。

2）培養(yǎng)學生自主動手操作的能力

綜合實踐活動能調(diào)動學生多種感官共同參與、協(xié)調(diào)發(fā)展。這時的學生不是講臺下被動的看客，而是活動的主人。他們可以根據(jù)老師提供的資料，活動內(nèi)容，通過各種實際動手實踐等方式來牢固掌握知識。把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用

3）培養(yǎng)學生自主交流表達的能力

綜合實踐活動課形式靈活多樣，內(nèi)容不局限于課本，它也可以因地制宜進行，及時地把最新的信息傳播給學生?；顒釉试S兒童和青少年根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇，教育的方式充分發(fā)揮了學生的主體作用。教學的場所可以在室內(nèi)也可以在室外，學生在小組活動中可以自由地，充分地發(fā)表自己的意見。相互交流這正是學生學習主動性和積極性的很好體現(xiàn)。

4）培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑思考的能力

學起于思，思源于疑。綜合實踐活動課不僅為學生的思維提供了豐富的問題情境，而且活動內(nèi)容的豐富性有效地調(diào)節(jié)了大腦的功能，充分挖掘了大腦潛力，有助于學生們思路的打開，更快更有效地掌握知識。

5）可以培養(yǎng)學生自主探索、創(chuàng)造的能力

綜合實踐活動課的形式減少了不必要的紀律約束。它不受課堂40分鐘的限制，留給學生更多的自由發(fā)揮的空間。同時也鼓勵與眾不同的方法、思路，避免了統(tǒng)一答案，統(tǒng)一方法。

2、預計突破的難題

1）理論學習問題

教師在課題實施的過程中要進行有效的培訓，努力提高自身素質(zhì)。

2）教師素質(zhì)和能力問題

我校近年來組織學生多次開展了不同主題的綜合實踐活動，教師的素質(zhì)和能力均有不同程度的提高，但仍需要不斷學習，爭取達到更好。

3）創(chuàng)新問題

我校綜合實踐課校本課程及教材的開發(fā)以充分利用學生、家長、社區(qū)的教育資源為主，引導、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，使教師的思維始終保持活躍的思維狀態(tài)，滿足學生發(fā)展的要求和需要。

五、課題的研究思路、方法

1、研究思路

根據(jù)我校自身的實際，并參照其他地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，嚴格遵循教科研的科學性原則和循序漸進原則，尋找能與校本開發(fā)整合的最佳切入點，然后再以點帶面，逐步整合。

2、研究方法

本課題在研究過程中，根據(jù)研究內(nèi)容，分別采取不同方法展開研究。主要有：

1）調(diào)查研究法：調(diào)查教師教育教學觀念、方式、行為和學生的學習態(tài)度與學習方式;

2）文獻研究法：組織教師學習相關資料，加強理論聯(lián)系實際的學習，借鑒先進經(jīng)驗;

3）經(jīng)驗總結法：根據(jù)實踐不斷總結，撰寫經(jīng)驗論文，定期召開交流會，形成經(jīng)驗文章，科學概括研究成果;

4）行動研究法：研究人員做好資料的收集，整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家指導;

5）個案研究法：以學校教師和學生群體和個體作為個案，實時監(jiān)控教師、學生在校本資源開發(fā)和利用的行為，關注他們個體的成長和發(fā)展的軌跡。

六、研究周期

（研究的時間進度和計劃）。

第一階段：（2013年3月——2014年1月）選好課題，形成方案，課題申報，制訂計劃。

第二階段：（2014年3月——2015年1月）按照既定方案，認真分工，積極開展工作，做好一手資料的收集工作。課題參加人，結合自己的學科，積極主動實踐。學校組織交流活動，座談活動，作品展示，專家指導等活動加強實踐活動校級間的交流。

第三階段：（2015年3月——2016年1月）資料的歸類整理，論文的撰寫，理論的形成，總結報告的撰寫，做好結題的準備工作。

七、課題研究的成果

在這一階段，課題組完成了以下三個方面的工作：

1、通過綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力

開設綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。

（1）讓學生改變了傳統(tǒng)的學習方式

研究性學習以“重過程，重體驗，重合作，重應用”為特征，通過學生的探究實踐和情感體驗，擴大學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)造能力，塑造健康向上，適應時代要求的人格。

研究性學習課程是新課程方案的重要組成部分，如果說學科課程側(cè)重對學生的知識教育的話，那么研究性學習則側(cè)重對學生科學研究的思維方式的培養(yǎng)、研究方法的運用和創(chuàng)新性實踐能力的提高，因而研究性學習課程是學科課程的補充與延伸。

（2）讓教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展使人類面臨的問題越來越來復雜，需要依靠集體智慧與分工協(xié)作。為適應未來社會對人的這種要求，實施研究性學習，在組織形式上主張獨立學習研究與合作學習研究相結合，既強調(diào)全體學生積極參與，又強調(diào)在學習過程中學會彼此尊重、理解和寬容，因而增強個人積極參與意識，以及提高與他人協(xié)調(diào)、合作的能力，是研究性學習實施的重要原則。

八、課題研究的思考

（一）成效顯著

1、改變了傳統(tǒng)的學習方式

在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生自主能力的目的是：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在學習的形式上注重讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集信息、分析信息、運用信息、互相協(xié)作、主動自主探究、創(chuàng)造性地解決問題，提高了學生的內(nèi)在能力。這樣就從根本上改變了由老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、自動的學習方式，同學們在互動、合作、自主探究的過程中，點燃了智慧的火花，鍛煉了搜集、處理信息的能力，分析解決問題的能力。

2、加深了學生的參與程度

以往的課堂教學中，總有相當一部分學生是被動的、不被關注的，據(jù)調(diào)查，平均有10%的學生在一學年中從來沒有被提問過，這還是一個非常保守的數(shù)字，在有些學科教學中，一年中沒回答過問題的學生甚至超過60%。在綜合實踐活動中實施自主研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的自主能力，學生的參與程度大大提高，他們都以飽滿的熱情積極地投入到活動中去。

3、確立了新型的師生關系

在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的自主能力，使得教師不再是系統(tǒng)地傳授知識，而是引導學生開展好各種活動。在活動中，教師的職能是啟發(fā)、指導、示范來促成活動的成功，學生的各種能力素質(zhì)的培養(yǎng)，都是要通過學生自己親自實踐、操作、體驗來實現(xiàn)的。課堂上充分體現(xiàn)以學生為主體，教師不再是高高在上，而是走下講臺與學生一道進行自主探究討論，平等地與學生交流、討論活動中的問題。教師在與學生一起解決問題的過程中，完全融入學生之中，做學生中的一員，真正把學生當成是自己的朋友。

（二）存在問題

1、普通教師對課程資源開發(fā)的意識與能力不強

綜合實踐活動課程的推進，不僅受傳統(tǒng)課程制度的影響，重要的還受教師課程資源的開發(fā)意識與能力影響。因為教師是課程資源開發(fā)的主體。課程資源隨處可見，人文的、物質(zhì)的，如何做到“物盡我用，人盡我用”，這就需要我們教師要有較強的課程資源開發(fā)的意識，因為學生接觸的信息量非常大。培養(yǎng)教師具有課程資源開發(fā)的意識與能力，是我們在滾動課程研究中，所要解決的重要問題之一。

2.研究中重視“親歷實踐”，但缺乏“深度自主探究”

我們曾一度認為學生畢竟年齡還小，知識和經(jīng)驗都還有限，只要“經(jīng)歷過程”，不需要進行“深度自主自主探究”，因而片面地強調(diào)了綜合實踐活動課程中學生的自主選擇、直接體驗，忽視了研究探索，簡單地將綜合實踐活動課程等同于團隊活動或課外興趣活動，活動較多地表現(xiàn)出零散的、表演的成分。我們想“深度自主探究”不是讓學生一定要有震撼人心的結果，但是，要經(jīng)歷深入細致的自主探究的過程，讓學生自主體驗深入自主探究的過程，從中體會到自主研究的樂趣，掌握自主自主探究的方法和策略，養(yǎng)成深入自主探究的優(yōu)良品質(zhì)，如果學生只是經(jīng)歷一些表面現(xiàn)象，“水過地皮濕”或是“蜻蜓點水”，從而讓學生養(yǎng)成了馬虎了事的人生態(tài)度，則不如不搞綜合實踐活動。所以，要培養(yǎng)學生“深度自主探究”的習慣和態(tài)度。