淺談如何激發(fā)學生自主學習的興趣

教育是培養(yǎng)人的活動，現(xiàn)代教育是以現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代生活方式為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科技和現(xiàn)代文化為背景，堅持與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育。現(xiàn)代社會發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了讓學生更富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展，為了讓學生更適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，為了讓學生更愿學、樂學、會學、善學，我們課題研究小組對“學生自主學習課堂模式”進行了研究。要實現(xiàn)學生自主學習課堂模式，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習的興趣。那么，如何激發(fā)學生自主學習的興趣呢？下面是我的一些認識和感觸。

一、巧設(shè)導(dǎo)語

導(dǎo)語，即課文教學的開場白。好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。人們常說：“良好的開端是成功的一半?！蔽抑缹?dǎo)語的重要性，因此，我在每堂課的導(dǎo)語上都下功夫、花力氣。有時利用動聽的音樂導(dǎo)入、有時利用優(yōu)美的詩詞導(dǎo)入，有時利用感人的故事導(dǎo)入，有時利用好玩的游戲?qū)?，有時利用直觀的視頻導(dǎo)入。

上到《落日的幻覺》時，我拿著一個裝有水的玻璃杯，里面放著一雙紅筷子，讓學生觀察，然后問：“筷子斷了嗎？”，再通過幻燈片展示一副幾個身高1米80以上的籃球運動員和姚明站在一起的照片，問：“姚明身邊站著三個小朋友嗎？”通過兩個視覺小游戲，把學生探求“落日的幻覺”的欲望點燃了。

巧設(shè)導(dǎo)語能夠激發(fā)學生自主學習的興趣。

二、讓學生擔任小老師

“這是我們的老師說的”這樣的話，時常從學生的嘴里冒出，可見學生對老師的崇拜。老師能回答學生的疑問，在學生心里，老師就是萬能的，是神圣的。假如我們讓學生擔任小老師，那他們就會有一種自豪感、就會有一種成功感、就會對學習更有信心，就能夠激發(fā)學生自主學習的興趣。

我校進行高效課堂改革之后，每個班都分成八個學習小組。一節(jié)課主要有檢查預(yù)習、獨學、對學、群學、展示、課堂檢測等幾個環(huán)節(jié)。在對學、群學時，我要求每個學生都講解自己的問題，每個學生都談自己的看法，每個學生都說自己的感受，然后在小組內(nèi)進行小展示，這樣每個學生都成了小老師。在大展示時，我讓學生上到本組的黑板解釋他們小組展示的問題，讓他們從自己的做題角度和思路出發(fā)，來解釋做題的理由。站在黑板前，他們自然大方、講解自如，儼然一位經(jīng)驗老道的教師，不難看出他們的自豪感。學生為了講解、為了展示，自主學習就認真多了。小老師的角色，使得學生自主學習的興趣更濃了。

實踐證明，讓學生擔任小老師，可以激發(fā)學生自主學習的興趣。

三、多給學生自我展示的空間

學生自主學習課堂，強調(diào)學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中就要給學生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學習中覺得有樂趣，有主動性。

我們學校一節(jié)課40分鐘，每一節(jié)課，我總會給20分鐘的時間給學生展示。在教學中，一些比較簡單、容易的問題，我盡量讓那些在學習上沒有自信心的學困生來展示，讓他們在同學們面前也能表現(xiàn)自己，讓他們認識到“我能行”，讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心，克服自卑的心理。一些比較深奧的問題，我就讓成績較好的學生來展示，然后讓一些學生來點評、補充。讓他們感到自己才是課堂的主人，讓他們有成就感，讓他們感到學習的無限快樂。

“課堂大舞臺，人人展風采”，讓課堂成為學生自我展示的舞臺，多給學生自我展示的空間，讓他們盡情的展示自我的風采，這可以激發(fā)他們學習的興趣。

四、多用激勵性語言

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這樣一句話：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

每一個學生都渴望成功，每一個學生都想得到大家的尊重和贊許。他們幼小的心靈是脆弱的，有時候難以承受失敗的壓力。在教學過程中，對于學生的認識和實驗結(jié)果，正確的要充分肯定;有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學生積極思考，查閱資料，與同學商討，直到獲得正確的答案。那么在學生看來就得到了老師的認可，學生的自信就會得到極大的提高，學生的學習積極性相應(yīng)的得到了激勵。

我們班有位女學生叫小玥，學習成績不好，性格內(nèi)向，從不主動提出問題，也不敢起來展示，我就經(jīng)常提問她，鼓勵她積極去思考，大膽發(fā)表自己的見解，對她的課堂上表現(xiàn)我常使用“不錯”，“很好”等激勵性語言，幫助她確立自信。在我的鼓勵下，她信心越來越足、學習越來越好。

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！倍嘤眉钚哉Z言，能夠激發(fā)學生學習的興趣，我們何樂而不為呢？

五、利用教材中的“空白”巧設(shè)問題

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！?/p>

在初中教材中，有不少課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學過程中，我們可以利用這些“空白”，巧妙設(shè)置問題，讓學生用自己的才智來填補這些“空白”，以激發(fā)學生學習的興趣。例如，黃天祥的《落日的幻覺》，作者在文中寫出太陽顏色深黃、殷紅，有神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧，西方天空出現(xiàn)迷人的紫光，接近地平線時太陽變扁了等現(xiàn)象的原因，卻沒有寫出太陽好像變大了的原因。于是，我就設(shè)計了這樣一個問題：學習《落日的幻覺》，我們了解了有關(guān)落日的幻覺的科學原理，但課文并沒有交待“落日變大”的原因，你能試試利用所學的課文知識補寫其原因嗎？（在思考中體驗科學的快樂！在探索中享受真理的幸福！）再如，安徒生的《皇帝的新裝》，作者沒有寫皇帝游行回去后怎樣做，我就讓學生想象，皇帝游行回來后將會怎樣做？魯迅的《孔乙己》，沒有寫出孔乙己離開酒店后的情況，我就讓學生設(shè)想，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫情節(jié)。這些題目的設(shè)置，讓學生插上了想象的翅膀，激發(fā)了學生自主學習的興趣。