利用鄉(xiāng)土課程資源 活化高中地理教學(xué)

【摘 要】結(jié)合課標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容要求，有針對性地選擇鄉(xiāng)土地理課程資源，加強(qiáng)區(qū)域間的對比，引導(dǎo)學(xué)生理解問題的實質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會綜合運用所學(xué)知識分析解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和解決實際問題的能力，有利于突顯地理課改理念，推動地理課程實施。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土課程資源;高中地理教學(xué);開發(fā);運用

課程資源是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學(xué)校積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。新的課程資源的出現(xiàn)，往往帶來新的課程實施方式，帶來新的學(xué)習(xí)和教學(xué)取向。這種要求對以往的課堂教學(xué)將課程資源限制在教室、書本、教參、練習(xí)冊以及其他教學(xué)輔助資料的思維觀念定勢和教學(xué)模式是一個極大的挑戰(zhàn)。

地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學(xué)生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實踐探索的機(jī)會很少，被動地學(xué)習(xí)使學(xué)生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。為了積極迎接和盡快適應(yīng)新課程背景下高中地理學(xué)科的教育教學(xué)工作，課程資源的開發(fā)和利用無疑將為高中地理新課程的課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)保障，特別是鄉(xiāng)土地理課程資源，既能延伸、拓展教材內(nèi)容的配置，豐富地方課程資源，又能體現(xiàn)“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”重視培養(yǎng)學(xué)生對地理實際問題的分析、探究能力的要求。

那么開發(fā)什么呢？地理學(xué)科的教學(xué)必須拓寬教學(xué)思維，在充分利用課堂教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理課程資源的特色性、綜合性、有效性的特點，應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，選取典型的鄉(xiāng)土地理課程資源，開發(fā)、利用鄉(xiāng)土課程資源，使教學(xué)情境更貼近學(xué)生的生活實際，讓教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解與接受，將地理學(xué)科領(lǐng)域從有限的課堂延伸到生活中去，將理論知識應(yīng)用到實際可感的生活地理資源中去，實現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”轉(zhuǎn)化，用課堂書本理論去分析生活中博雜的地理現(xiàn)象，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將理性認(rèn)識與感性認(rèn)識緊密結(jié)合起來，形成學(xué)生綜合實踐能力，從而有效提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。

如何開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源？

（1）確立鄉(xiāng)土地理課程資源意識，創(chuàng)造性地利用于教材之中。

教師在新課改中要逐步確立起課程資源意識，認(rèn)識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程的實施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。因此，在對教材處理方式上，要善于結(jié)合學(xué)生的實際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗和社會實際，“用”教材而不是“教”教材，緊扣課標(biāo)而不是緊扣教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，靈活、有效地利用學(xué)生身邊的地域文化資源，為學(xué)生發(fā)展提供更為實際、更為真實的學(xué)習(xí)情境，將書本知識、學(xué)生生活、社會實際有機(jī)地整合起來。通過在課堂中引入具體的鄉(xiāng)土課程資源，在理論知識和分析解決問題能力之間鋪設(shè)了一條坦途，活化了教材，以生活化的方法把教材當(dāng)成可感的資源進(jìn)行課堂教學(xué)，既保證了教材知識的有效傳播，又使得課堂呈現(xiàn)出接近現(xiàn)實生活的一面，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大優(yōu)化了課堂效果。

（2）引入鮮活鄉(xiāng)土案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用有關(guān)當(dāng)?shù)氐膱D片、報刊資料、錄像、多媒體技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景，使學(xué)生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應(yīng)用。這樣的本地情景有很多，可以關(guān)于自然的也可以有關(guān)周邊地區(qū)社會生活熱點的，在進(jìn)行教學(xué)時可根據(jù)高中學(xué)生的年齡、心理特征和不同班級和學(xué)生的特點可以有選擇性的提供不同的“背景”。在讓學(xué)生充分展示自己的智慧才能的同時，讓學(xué)生運用所學(xué)到的各種知識服務(wù)于家鄉(xiāng)的建設(shè)，并提出的一些見解和建議，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理知識是大有用處的。

地理課程資源豐富多樣、形象具體、貼近自然，給學(xué)生帶來了多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容來自生活，有利于學(xué)生在生動活潑的不同場所中親身體驗、增知長智，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生對地理課程資源開發(fā)的過程，就是對某一問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生主動進(jìn)行探索、解決如何獲取信息、篩選信息、歸納信息，從而解決問題的過程，而這些問題的分析解決過程就是學(xué)生信息素養(yǎng)能力形成和強(qiáng)化的過程。盡管學(xué)生收集和處理課程資源的能力有限，研究和解決問題的水平也不太高，但學(xué)生卻可以體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和獲得主動探索的“經(jīng)歷”，有助于獨立思考、積極探索、合作交流、動手實踐，使學(xué)生能力及情感、態(tài)度、價值觀都能均衡發(fā)展，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。同時，有利于建構(gòu)教師專業(yè)知識，提高教師能力素養(yǎng)。教師要有效地開發(fā)地理課程資源，就需要鉆研地理課程目標(biāo)、內(nèi)容，分析地理課程資源與地理課程目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)系，設(shè)計開發(fā)的程序和方式，估計開發(fā)產(chǎn)生的效果。學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師，以便能給在能力、需要、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法等諸方面各有不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)?？梢哉f，在地理課程資源的開發(fā)過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)也得以優(yōu)化，能力也得到提升。利用地理課程資源，可以提高教師的能力素養(yǎng)。教師自身的素質(zhì)狀況決定了地理課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，決定了地理課程資源開發(fā)的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此教師必須具有根據(jù)具體教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇地理課程資源、更新以及指導(dǎo)學(xué)生靈活運用地理課程資源的能力。

鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用本身體現(xiàn)了地理課改的新理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。新課程的這些理念，沒有豐富的地理課程資源作為支撐，沒有對地理課程資源的合理開發(fā)和利用，必然會影響課程目標(biāo)達(dá)成和課程改革推行。同時地理知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，涵蓋的內(nèi)容豐富，外延廣闊，隨著時間的發(fā)展，其輔助課程的資源會不斷更新與完善。結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實際開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源，利用課程資源深化教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)，能使地理課程與時俱進(jìn)。