三年級下冊《嫦娥》課堂教學設計

我們課題組研究的課題是古詩“想畫面，悟詩情”教學設計探究課題研究實施方案。

我們的研究內容是：（1）古詩教學導入的有效性與目的性;（2）寫作背景的揭示方法自然，高效，適時;（3）古詩畫面，意境想象的高效教學環(huán)節(jié)設計;（4）古詩情感朗讀扎實。高效的指導方法;（5）教師教學語言的準確性，豐富性，啟發(fā)性，引領性。

研究目的：（1）讓學生充分積累古詩文，培養(yǎng)學生的學習興趣;（2）感受古詩文的深遠意境，豐富學生的想象力，體會作者所表達的情感;（3）教會學生學習古詩文的方法;（4）培養(yǎng)學生的審美情趣及鑒賞古詩文語言的能力;（5）繼承并發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)文化，增強學生民族自尊心和愛國情感。

下面是三年級下冊《嫦娥》課堂教學實錄。

一、導入

教師出示幾組描寫月亮的詩句如“海上生明月，天涯共此時“明月幾時有，把酒問青天“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”老師是想把月亮引出來，從而再把嫦娥引出來，表現(xiàn)出 老師導入的有效性和目的性.

師：讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：是寫月亮的詩句。

師：是啊，讓我們帶著美的感情一起來讀這些詩句！

生：讀得很美！

師：你們動聽的聲音把月亮的主人召喚來了，相機出示嫦娥的圖片。老師和學生一起講嫦娥的故事。

師：嫦娥的故事千古流傳，那么在詩人筆下的嫦娥又是怎樣的呢？和學生一起走進晚唐詩人李商隱的名詩《嫦娥》。

二、授課過程（解古詩意思）

生：自讀古詩，要求 讀準字音，畫出節(jié)奏。

師生共同：齊讀古詩，進一步把握古詩的節(jié)奏。

生：小組合作學習沒人翻譯一句古詩，其他人補充糾正時間五分鐘。

師：檢查小組討論結果，學生開始匯報，老師相機指導共同說詩句的意思。云母屏風染上一層濃濃的燭影，銀河逐漸斜落啟明星也已下沉。嫦娥想必悔恨當初偷吃下靈藥，如今獨處碧海青天夜夜寒心。

師講解：云母屏風：以美麗的云母石制成的屏風。燭影深：燭影暗淡，表明燭已殘，夜將盡。長河：銀河。漸落：漸漸西沉。曉星：晨星。沉：落。

師：依舊按照剛才的四人小組的分工，每人匯報一句詩意，要求匯報時組員認真聽。

生：匯報。

師：讓同學再讀一遍古詩。

生：讀古詩。

三、悟詩情，想畫面

師：是啊，嫦娥生活的月宮，室內燭光越來越暗淡，云母屏風上籠罩著一層深深的暗影，越發(fā)顯出居室的空寂和清冷，透露出主人公在長夜獨坐中黯然心境。室外，河逐漸西移垂地，牛郎織女隔河遙望，本來也許可以給獨孤室的不昧著帶來遐想，而現(xiàn)在這一 派銀河即將消失。那點綴著空曠天宇的寥落晨星，仿佛默默無言地陪伴著一輪孤月，也陪伴著永夜不寐者，現(xiàn)在連這最后的伴侶也行將隱沒。那么，室內又是怎樣的一幅畫面呢？問同學們看見了什么？這樣的畫面給人一種什么感受？

四、知作者，知背景

師：其實啊，不只有嫦娥，還有一個人和她有一樣的感受，讓同學們猜是誰？

生：作者李商隱。

師：相機介紹作者及背景?；叵朐娙说囊簧?，20歲考取進士，原來也有很大的政治思想抱負，但一生卻被政派別和感情的痛苦糾纏，妻子英年早逝，留下孤獨寂寞的他，造成他憂郁傷感的性格。雖然處境不同，天上人間，但心境遭遇卻一樣，正因為同病相憐，才寫出這樣的詩。寫作背景的揭示方法自然，高效，適時

五、升華，鞏固

師：同學們讀得好，想畫面，想象力如此豐富又給學生布置了一個艱巨的任務，完成一首小詩：冰涼的（ ）幽暗搖曳的（ ）濺落的（ ） 下沉的（ ） （ ）的月宮（ ）的嫦娥（ ）的心

整首古詩的教學過程中，老師指導的高效，感情朗讀扎實，教師的教學語言準確，豐富富有啟發(fā)性和引領性。